【正文】 因?yàn)樗麄兊呐d趣不調(diào)動(dòng)起來(lái)，你講也白講，他什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，可以說(shuō)情緒決定學(xué)習(xí)的效率。比如：做個(gè)游戲，跑跑步等。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯(cuò)誤的可能性就會(huì)大大的降低，老師受到學(xué)生傷害的可能性也會(huì)降到接近于零。（一）冷靜三分鐘學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們怒火中燒的時(shí)候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說(shuō)。我要說(shuō)，不知好歹的，有時(shí)候是我們自己。誰(shuí)都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。以后這樣亂哄哄的情況也越來(lái)越少了。尊重和信任從心做起，從每一句話(huà)，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作做起。這些學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績(jī)也很好。3班的有個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分聽(tīng)不出來(lái)的，你如果硬要他聽(tīng)寫(xiě)，他要么交空本子、要么不交。所以，要想轉(zhuǎn)化他們，就要“扶弱”，誰(shuí)最差我們要對(duì)誰(shuí)更好。也不敢用太特殊的眼神對(duì)待學(xué)生，也很少用太特殊的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥學(xué)生。當(dāng)我們有很多刺讓他們挑的時(shí)候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)好幾個(gè)“刺頭”的時(shí)候，班級(jí)就不那么的好管理了。所以說(shuō)無(wú)論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：第一、是管理班級(jí)要有原則學(xué)生“不聽(tīng)話(huà)”，不守“規(guī)矩”，不肯“用心讀書(shū)”，原因自然很多。哪怕他曾有愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦的潛質(zhì)，也不可能發(fā)揮出來(lái)了。懶惰、浮夸的學(xué)生容易出現(xiàn)在暴發(fā)戶(hù)式的家庭里，因?yàn)樗麄兝^承了其上一輩人的比較糟糕的氣質(zhì)：不尊重知識(shí)、不尊重誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)。從教育的角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的資質(zhì)相差不是很多。適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，多增加學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，不要怕功課講不完。為什么會(huì)這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無(wú)處發(fā)泄了！所以多安排活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。（二）距離三步遠(yuǎn)師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬(wàn)要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠(yuǎn)。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對(duì)禁止的體罰學(xué)生呢？我經(jīng)過(guò)思考，總結(jié)出了一個(gè)“三步法”。也許有老師會(huì)說(shuō)，學(xué)生是不知好歹的。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候課堂一下子安靜下來(lái)了。”你會(huì)怎么想？我們是會(huì)嗤之以鼻的。我檢查學(xué)生背課文的時(shí)候，有些學(xué)生我是從來(lái)不查的，這是因?yàn)槲覍?duì)他們絕對(duì)的信任。當(dāng)那些所謂的后進(jìn)生能完成低層次任務(wù)的時(shí)候，我們就應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)、甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，他們自然就會(huì)追求更高的層次的。對(duì)于那些后進(jìn)生，他們就沒(méi)有老師那種覺(jué)悟了。我們很怕班里出現(xiàn)“特殊”學(xué)生，所以從來(lái)不排“特殊位置”，不設(shè)“特殊寢室”，不以特殊的方式把學(xué)生安置在辦公室。我們要求學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，我們自己誠(chéng)實(shí)了嗎？我們要求學(xué)生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進(jìn)生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。要談后進(jìn)生問(wèn)題，先得從班級(jí)的整體談起，因?yàn)楹筮M(jìn)生也是一個(gè)班級(jí)的組成部分。因此，轉(zhuǎn)變差生一定要有耐心。（4）、關(guān)愛(ài)學(xué)生，送給學(xué)生溫暖愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會(huì)使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，從對(duì)學(xué)生的技能知識(shí)的培養(yǎng)到對(duì)學(xué)生心理特征，轉(zhuǎn)型期的困惑等問(wèn)題的解決都應(yīng)該擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生品質(zhì)的形成要符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話(huà)題等入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三篇：淺談如何對(duì)待差生淺談如何對(duì)待差生“后進(jìn)生”就是所謂的“差生”，這是學(xué)校學(xué)生中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。永遠(yuǎn)不要對(duì)后進(jìn)生失望。為此，千方百計(jì)地阻攔教師見(jiàn)到家長(zhǎng)。因此教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要慎言。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來(lái)終生的遺憾。1誠(chéng) 首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來(lái)，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見(jiàn)有什么用?；?。從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車(chē)干出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長(zhǎng)的。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。一“差生”的類(lèi)型 “差生”的提法過(guò)于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析?？傊?，對(duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。不正視。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過(guò)不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。5實(shí) 幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹(shù)立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問(wèn)題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。實(shí)際上，后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓 1學(xué)生了解與家長(zhǎng)交流的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長(zhǎng)電話(huà)交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的美好理想。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作歷來(lái)是學(xué)校工作的一個(gè)重要方面，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)校總體教學(xué)水平的高低。讓差生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生平等對(duì)待，一視同仁。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打動(dòng)到心的深處。有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對(duì)待后進(jìn)生要滿(mǎn)懷熱情地去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，但只要我們不斷學(xué)習(xí)具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對(duì)差生施以滿(mǎn)腔的愛(ài)，在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，慈?ài)為師，定會(huì)在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。所以說(shuō)無(wú)論是班主任或是任課教師帶班都要講原則： 第一、是管理班級(jí)要有原則學(xué)生“不聽(tīng)話(huà)”，不守“規(guī)矩”，不肯“用心讀書(shū)”，原因自然很多。當(dāng)我們有很多刺讓他們挑的時(shí)候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)好幾個(gè)“刺頭”的時(shí)候，班級(jí)就不那么的好管理了。也不敢用太特殊的眼神對(duì)待學(xué)生，也很少用太特殊的話(huà)語(yǔ)訓(xùn)斥學(xué)生。所以，要想轉(zhuǎn)化他們，就要“扶弱”，誰(shuí)最差我們要對(duì)誰(shuí)更好。3班的有個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分聽(tīng)不出來(lái)的，你如果硬要他聽(tīng)寫(xiě)，他要么交空本子、要么不交。這些學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績(jī)也很好。尊重和信任從心做起，從每一句話(huà)，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作做起。以后這樣亂哄哄的情況也越來(lái)越少了。誰(shuí)都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。我要說(shuō)，不知好歹的，有時(shí)候是我們自己。（一）冷靜三分鐘學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們怒火中燒的時(shí)候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說(shuō)。