教師專業(yè)發(fā)展-免費(fèi)閱讀
【正文】 第五篇：教師專業(yè)發(fā)展2014年春季 期末作業(yè)考核《教師專業(yè)發(fā)展》滿分100分一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1．合作對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？二、辨析題（每題15分，共30分）1．教師的心理健康就是指教師沒(méi)有心理疾病。對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會(huì)被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會(huì)付之一虧，她要到一個(gè)陌生的環(huán)境去建立一個(gè)新的人際交往關(guān)系。輪崗交流則有利于教師的成長(zhǎng)，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的限制。我覺(jué)得這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級(jí)適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。這些都是在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見(jiàn)的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒(méi)有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長(zhǎng)們有條件的話，都會(huì)盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。第一，從根源上遏制“擇校熱”。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)危機(jī)。還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師。（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。（2）環(huán)境因素①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P43：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。第一篇：教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn) 自身教師專業(yè)發(fā)展。：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P228二、簡(jiǎn)答、論述？p7（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。？p194（1）研究主體與時(shí)間主體的合一（2）校本研究的情境性與過(guò)程性（3）反思批判性（4）個(gè)性化？p200（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開(kāi)展多層次的合作研究（4）進(jìn)行多角度的教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐？p229（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)
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