【正文】 師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？ 生：不知道。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類(lèi)似發(fā)言的學(xué)生）生：明白了。師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。同一句話，不同的情況，讀法就不同。生：“再見(jiàn)了，親人”。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：對(duì)那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕?，說(shuō)它們像人一樣地高興。（板書(shū)“熱愛(ài)”）熱愛(ài)到什么程度？ 生：不忍別離。師：對(duì)了。師：對(duì)，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。師：對(duì)，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國(guó)北部的邊陲了，所以叫它天涯。師：對(duì)了，（在板書(shū)“聯(lián)歡”后寫(xiě)“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。生：紛紛舉杯。生：輪番舉杯。師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁?。∩毫呤畾q以上的老爺爺叫老翁。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。師：不對(duì)，我告訴你們吧。師：你說(shuō)你的，我不知道你說(shuō)什么；我也照樣說(shuō)我的，你可能也不知道我說(shuō)的是什么。還有高興呢，還笑了呀。師：那你建議我寫(xiě)什么呢？從他們的行動(dòng)和表現(xiàn)上來(lái)找，……你沒(méi)有建議，誰(shuí)有？ 生；熱乎乎的手握著……師：你挑握手是對(duì)的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個(gè)字。師：對(duì)不對(duì)呀？ 生：對(duì)。那么大家看一看，他們剛剛?cè)氩菰臅r(shí)候，看到的是什么景色?。可海ㄗx）“我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)……”師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。師：她說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。生：最后一段可以說(shuō)是“聯(lián)歡”。師：小標(biāo)題呢？ 生：聯(lián)歡。（板書(shū)：“迎客”）下一段。好，開(kāi)始自讀課文。從閱讀學(xué)習(xí)中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說(shuō)作者陶醉了，才要低吟，非常正確。到此，板書(shū)為：“整體—開(kāi)闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。因?yàn)榍懊婧芗?dòng)，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹耍砸鸵?。師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。師：誰(shuí)還有更新的見(jiàn)解？生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。這樣讀起來(lái)就不太通順了。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝?，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。生：我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)??？ 生：是奇麗的小詩(shī)。”師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。師：現(xiàn)在大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能把寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？ 生：五光十色。生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽(tīng)了。他又翻過(guò)大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫(huà)出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時(shí)候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？ 生：是。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。剛才還有誰(shuí)寫(xiě)?zhàn)嵉脑氯A。師：讀讀你的。寫(xiě)黑板上。師：寫(xiě)完就舉手。讀下去，這個(gè)人怎么了？背下去?，F(xiàn)在就背。生：蕓蕓眾生……師：讀得不錯(cuò)，再來(lái)。下面，我還想讓大家再讀課文。同意。同意。同意。師：你有沒(méi)有目標(biāo)？生：有。有能說(shuō)的嗎？師：誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)？要想說(shuō)話，要想辦事就得采取行動(dòng)。默讀，拿出筆。師：把片子放下，抬起頭來(lái)，心中默想。一起來(lái)讀。一個(gè)句子有這么多成語(yǔ)鎮(zhèn)寶貴，別圈錯(cuò)了。男同學(xué)都不太積極。師：一起再讀第五節(jié)。請(qǐng)學(xué)生朗讀。師：這么一說(shuō)能給文章分段馬？生：能，師：這么能就不分。師：這一段在全文中起了什么作用？生：總起作用。師：字漂亮嗎？生：漂亮。師：同學(xué)們真可愛(ài)，生：老師真健康。我先提個(gè)問(wèn)題，行嗎？生：行。生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模生：老爺爺，你可真棒！生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂(lè)。生：攀登不止，勇往直前。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒(méi)有“好山好水看一程）師：點(diǎn)出剛才的問(wèn)題，及提問(wèn)的人自己解決。生：參照第二段。（再讀。生：我感受深的是第十自然段。）師：這就是課文中的三個(gè)詞。）師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。師：先給五分鐘試試。大家一起讀第四自然段。生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？師：寫(xiě)上去。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。人們從哪兒登的？畫(huà)路。（板書(shū)：天游峰）師：誰(shuí)去過(guò)？在哪里？生：在武夷山。師：同學(xué)們請(qǐng)坐。這一點(diǎn)一滴無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)“工具性”這一特點(diǎn)。他的課堂沒(méi)有任何形式主義走過(guò)場(chǎng)，他讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述美麗的雪景，但懷疑學(xué)生所說(shuō)的是事前所準(zhǔn)備的，他立刻停止了這項(xiàng)活動(dòng)?！疤惺┯?，不自然。但是，它卻具有多方面的意義：既鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；又巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛(ài)”；不但幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫(xiě)字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫(xiě)字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無(wú)此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；而且機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，這是“師之情”；其次所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。這節(jié)課同樣取得了很大的成功?？梢哉f(shuō)，選擇這樣的教學(xué)策略是支老師深入解讀文本，與朱自清心靈產(chǎn)生共振的 基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。有人說(shuō)支老師的教學(xué)功底是深厚扎實(shí)，敢放能收，靈活機(jī)智，游刃有余；有人說(shuō)支老師的教學(xué)策略是自主發(fā)展，自讀自悟，注重整體，入情入境；有人說(shuō)他的教學(xué)風(fēng)格是舉重若輕，揮灑自如，亦莊亦諧，返璞歸真。學(xué)生不再取笑這個(gè)學(xué)生了。（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“師之情”。假如老師不予理睬，那么這個(gè)被取笑的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很丟臉難堪，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不好的心理問(wèn)題。幸好老師的幽默對(duì)話鼓勵(lì)了學(xué)生，制造了寬松的課堂氣氛，讓同學(xué)們能夠進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最?。。ū娦Γ┌咐治鲇哪侵腔鄣谋憩F(xiàn)，幽默常常具有化腐朽為神奇的力量。老師參與其中，就像和一位敬愛(ài)的長(zhǎng)者之間的聊天，不知不覺(jué)中老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字的百花園中，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練痕跡隱藏在自然流淌的對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼之中，隱藏在學(xué)生和課文、和作者感同身受的情感“場(chǎng)”里面，想必這樣的教育效果應(yīng)該是最好的。支老師在反復(fù)的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)于學(xué)習(xí)文本的重要性。）然后是支老師樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所必須的品質(zhì)合作。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。也真的是聆聽(tīng)了他的講解，我才幡然頓悟。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記生字，使學(xué)生在考試時(shí)字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語(yǔ)或詞語(yǔ)，寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫(huà)，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還使得人人練就一手好字?！鳖D時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下的老師和孩子都笑了起來(lái)。原本不是很活躍、不太機(jī)智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽(tīng)課者心曠神怡；清晰明細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語(yǔ)文課生動(dòng)的脈絡(luò)；對(duì)于教材的解讀，透徹而有深蘊(yùn)，讓聽(tīng)者意猶未盡。支老師與孩子們看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽(tīng)、想、說(shuō)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，訓(xùn)練他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。三、技能與價(jià)值觀的完美結(jié)合“受之以魚(yú)，不如授之以漁”。而支老師的授課無(wú)疑給我們指明了方向，將語(yǔ)文的工具性落在了實(shí)處。五、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時(shí)，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開(kāi)頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進(jìn)地步入課文重點(diǎn)。每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受?？傊?，聽(tīng)支老師講課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。這節(jié)課，沒(méi)有生動(dòng)形象的課件，沒(méi)有華麗無(wú)比的語(yǔ)言，有的只是簡(jiǎn)單的課堂架構(gòu)和老師樸實(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥和引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀。一節(jié)課上，給朗讀留下充分的時(shí)間，每讀一遍有一遍的目的，每讀一遍有一遍的效果，正是有了這樣扎扎實(shí)實(shí)讀，紙上的鉛字符號(hào)變活了，正是有了這樣反反復(fù)復(fù)的讀，文本在學(xué)生嘴里活起來(lái)，更在學(xué)生心里活了起來(lái)。我想，這就是我們追尋向往的真正以學(xué)生為本的課堂境界吧！華中師范大學(xué)楊再隋教授在評(píng)價(jià)支玉恒老師的教學(xué)時(shí),曾總結(jié):支老師是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,平平淡淡教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。這位教師在教育機(jī)智中添加了“幽默”的因子，他不但清除了危機(jī)，把同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，這樣的課堂導(dǎo)入既能讓學(xué)生不拘束，又能達(dá)到老師需要的效果。幸好老師的即興幽默讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，讓這寫(xiě)字的學(xué)生覺(jué)得很感激。老師對(duì)課文的人物形象都有很清晰到位的了解。這種運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、含蓄幽默的教育方法獨(dú)特而有效。這學(xué)生也不為自己的字而感到不安了。無(wú)論從哪個(gè)角度講，支老師不愧為一代名師，一位能引領(lǐng)我們走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)的特級(jí)教師。教學(xué)策略的最優(yōu)化是高效課堂的保證。二、“趣”支老師的課總是那么富有情趣，這情趣是支老師用教學(xué)的機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣，情趣的背后總蘊(yùn)藏?zé)o數(shù)的教學(xué)理念。竟然就是這么一個(gè)細(xì)節(jié)，支老師處理得如此之妙，折射著支老師如此之多的教學(xué)理念，教學(xué)之情，教學(xué)之智慧，我們不禁為之叫絕?！敝Ю蠋熡钟檬直酆茏匀坏啬７滦∠蟊亲樱熳匀?，邁大步向前，然后問(wèn)學(xué)生瀟不瀟灑，學(xué)生笑著回答：“是，這樣很大方很神氣。這種堅(jiān)決的糗事態(tài)度和斷然改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開(kāi)教學(xué)背景下幾乎是絕無(wú)僅有的?；谥灰稽c(diǎn)來(lái)說(shuō)，他的課堂唯實(shí)。生：老師請(qǐng)坐。師：武夷山在哪？生：福建省?，F(xiàn)在該寫(xiě)什么了？（板書(shū)：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？師：你們覺(jué)得干這種工作的人怎么樣？生：辛苦而光榮。（生默讀）師：你們很會(huì)讀書(shū)，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。（）生：讀了這篇課文――師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。師：哪一句話最重要？生：荼很暖很熱。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。（生又讀）生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：自信，開(kāi)朗，豁達(dá)。師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？生讀。師范讀。（指名讀）師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。生：我覺(jué)得第七自然段。師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。師：你覺(jué)得哪個(gè)字最難記。師：猜猜我會(huì)提什么問(wèn)題生：?jiǎn)栁覀兊拿?？我們知道什么？師：再?qǐng)一個(gè)人猜，猜不出來(lái)就輸了。師：同學(xué)們請(qǐng)坐下。師：多虧我沒(méi)寫(xiě)。師：總起作用？有不同意見(jiàn)嗎？生：總結(jié)作用。師：誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)師：聲音挺好聽(tīng)，如果不打結(jié)就好了。師：你本來(lái)能讀的非常非常非常的好，就是有點(diǎn)著急。師：第四自然段誰(shuí)來(lái)讀？指名朗讀。師：不錯(cuò)，下一段，誰(shuí)來(lái)讀。師：哪三個(gè)？生：無(wú)法遏制。師：下一段，誰(shuí)來(lái)讀？讀過(guò)得就不要舉手。課文中給你印象最深的字眼是什么？生：免費(fèi)生：珍貴師：還有沒(méi)有。2~7節(jié)中那么多的東西都是免費(fèi)的，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？同意的找出理由，自己畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。師：你想說(shuō)那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說(shuō)。師：你這學(xué)期的目標(biāo)是什么？生：考試到前十五名。一個(gè)人不呼吸就會(huì)憋死。沒(méi)有了友情就會(huì)寂寞，有了友情就會(huì)感到力量。陽(yáng)光是免費(fèi)的。再拿出筆來(lái)。師：排比據(jù)，還有沒(méi)有排比句？生：那份不由自主……師：一共幾個(gè)那份？四個(gè)。學(xué)生背師：第一個(gè)那份是什么？學(xué)生背。師：正式背一次。寫(xiě)的好的有獎(jiǎng)勵(lì)。師：誰(shuí)還有。師：從兩個(gè)角度說(shuō)明夢(mèng)想是免費(fèi)的。生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：很好。師：寫(xiě)了揮校?BR生：沒(méi)有。師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情,（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。不然一會(huì)兒回答不出來(lái)。師：對(duì)了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)，你開(kāi)始讀吧。第一句