【正文】 表現突出者，可發(fā)給他們一些獎品，以激發(fā)學生學習的積極性。之后，讓學生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。在進行機械的Practice時，學生難免有些亂動，教師可暫停操練，讓大家站起來齊唱一首英文歌曲(Head，shoulders，knees and toes，并可根據歌詞大意放松手、腳、頭及全身。這樣的情境符合小學生的心理特征和認識特點,能吸引他們積極參與到活動中來,從而促使他們將所學的知識和自己的生活實際結合起來,將知識融會貫通,學以致用。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化了學生的學習意識，強化了主體意識和生活意識，使學生在輕松愉悅的氛圍中步入英語學習的殿堂。”因此，在英語課堂上堅持采用情境教學法，通過各種情境來引導語言實踐，是培養(yǎng)并提高小學生的口語文際能力的一種良好的途徑?？傊谛W英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想像能力。這樣，整節(jié)課都圍繞“四季”在游戲，情景交融，學生學習興趣濃厚。小學生在剛上課時往往不能很快將注意力集中到課堂上來，我經常用做游戲的方法，引導他們進入英語課堂環(huán)境。若在下午，有的學生想睡覺，便將計就計唱《Are you sleeping？》并配以相應的動作，課堂氣氛立即活躍起來，這時學生情緒高漲，精力集中。2．利用音樂，烘托氛圍英國著名教育家斯賓塞說得好：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。二、借助媒體，情境創(chuàng)設要求“實”現在，多媒體在小學英語教學中的應用十分廣泛。例如，在教學PEP版小學英語三年級 “Let’s learn”時，是這樣設計的：Step ①Sing a song “I can see a rainbow”.② ①課件出示Mike一家快樂歌唱的畫面:“Father and mother help each and brother play together.”由此引入新課。但是，目前小學英語課堂中，某些教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設的目的性。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質：流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧Ｈ?，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？關注準備策略，就是怎樣備課。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現學生，尊重學生是發(fā)展中的人。標準如下：展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。三、落實“導學案”實施高效課堂能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。2．實際成果（顯性成果）。第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：第一步：指導預習。4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效?？偨Y研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。，學習興趣、動機、意志、情感等。，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。三、理論依據：本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進?！眴l(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。從教學內容上講，教師創(chuàng)設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。對于課下作業(yè)的編制同樣是針對課上的各個知識點而設置，但是難度和能力要求都要有所提高，這樣可以檢測一下學生能力的到達程度，如果還有不足的知識點在習題課上還要有課堂訓練加以鞏固提高和強化訓練。第一篇：河北省遷安一中高三化學論文 高效課堂和有效教學模式的研究河北省遷安一中高三化學：高效課堂和有效教學模式的研究能力的主陣地是課堂，研究好高效課堂模式勢在必行。而要想很好的實現以上教學過程，我在化學教學實踐中為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：一、導入要奇——興趣性。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發(fā)學生學習的興奮點。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。引導學生觀察、發(fā)現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統(tǒng)一。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區(qū)已經開始行動，并且有的還有所成就。2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。（1）建構主義學習理論。會學習，激發(fā)學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。五、主要研究方法和對象：在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。六、研究的主要步驟：1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質課評定標準。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。像考試一樣的訓練。課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設。合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：（一）導學案的編寫要求：“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。因而要設計不同層次的問題。學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：A級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。小組展示分現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。其次，要求教師有“全人”的概念。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程?，F在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。A、幾點提示更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。（七）充分展開課堂交互活動產生想法。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯?，當發(fā)現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清