【正文】 總之，新形勢(shì)下的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)。如自制和利用現(xiàn)有的生物課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。三、完善教學(xué)手段隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予生物課堂教學(xué)更廣闊的空間?？傊瑢?shí)驗(yàn)可以激起學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。不妨先由學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細(xì)胞質(zhì)的動(dòng)態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法，改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力得到提高。這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。學(xué)科教育重在能力的培養(yǎng)，如何在高中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力？我就深化課程改革下的高中生物教學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。）［知識(shí)建構(gòu)4］RNA是遺傳物質(zhì)。思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？［知識(shí)建構(gòu)2］“轉(zhuǎn)化因子”——DNA，即DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華五、教學(xué)過(guò)程俗語(yǔ)引入：“種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子生來(lái)會(huì)打洞”，這其中隱藏著什么生命奧秘呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧一下減數(shù)分裂、受精作用及有絲分裂中染色體數(shù)目有什么變化？染色體在生物的傳種接代中，保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)（1）體會(huì)和分析“DNA是遺傳物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維過(guò)程。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，“那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物（某些病毒）只有RNA而沒(méi)有DNA 的事實(shí)，得出“RNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（4組，見(jiàn)教材43頁(yè)）。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。介紹艾弗里等科學(xué)家完成的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)提出思考題：？？⑤⑥⑦能說(shuō)明什么問(wèn)題？？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？？設(shè)計(jì)意圖：滲透科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“分析問(wèn)題”。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。過(guò)程與方法：通過(guò)重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)家的探究思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和基本步驟。所以，探索還沒(méi)有結(jié)束！要確定生物的遺傳物質(zhì)，必須尋找新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。那么，我們接著想知道了：生物體為什么會(huì)表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象？ 學(xué)生思考：教師引導(dǎo)：哲學(xué)上有這樣一個(gè)論斷，認(rèn)為世界是物質(zhì)的，任何事情的發(fā)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，同樣，生物體之所以會(huì)表現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象，是因?yàn)樯矬w內(nèi)存在著遺傳物質(zhì)?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華。第一篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)陜西省銅川市一中：馬騰宇“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)㈠ 知識(shí)與技能：⒈ 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程；⒉ 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”中所采用的方法是目前自然科學(xué)研究的重要方法；⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。課時(shí)安排：1課時(shí)。那么，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？ 學(xué)生思考：新課教學(xué)：逐步引導(dǎo)，深入探究 ㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè)教師介紹20世紀(jì)30年代以前人們對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)：（略）。引導(dǎo)學(xué)生分析出：必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)思路，才能有所突破。情感態(tài)度與價(jià)值觀：概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。（二）自主學(xué)習(xí)――對(duì)照分析體驗(yàn)方法探究過(guò)程1 體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)――格里菲思等指導(dǎo)學(xué)生閱讀：對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。指出實(shí)驗(yàn)局限，促使學(xué)生“再生問(wèn)題”。實(shí)戰(zhàn)演練：案例介紹：科學(xué)家通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，但RNA病毒只含有RNA和蛋白質(zhì)（如煙草花葉病毒），它的遺傳物質(zhì)是RNA。重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和肯定，從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的核心理念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考?？偨Y(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程。生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。并提出問(wèn)題，要求學(xué)生討論、觀察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。提出問(wèn)題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問(wèn)題過(guò)程中，教師深入小組成員中參與討論。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)探究過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的很好的素材。（2）通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法是目前自然科學(xué)研究的主要方法。（憶一憶）染色體的主要成分是什么呢？（DNA和蛋白質(zhì)）（想一想）哪一種才是生物的遺傳物質(zhì)呢？（DNA）（這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。設(shè)疑：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有使所有人都認(rèn)同DNA是遺傳物質(zhì)呢？如何解決這個(gè)問(wèn)題？有沒(méi)有比細(xì)菌更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料？（病毒）（板書(shū)：二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）我們首先介紹一下噬菌體這種病毒。（由于絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，只有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快、高效率地學(xué)習(xí)，處于主體地位。一、教師的觀念應(yīng)從生物教學(xué)向生物教育轉(zhuǎn)化在現(xiàn)代教育改革中，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變結(jié)束了分?jǐn)?shù)統(tǒng)治一切的年代，考試成績(jī)不再是衡量科學(xué)教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多不能用分?jǐn)?shù)來(lái)測(cè)定的因素往往對(duì)一個(gè)人未來(lái)的科學(xué)工作起著更為關(guān)鍵的作用，如創(chuàng)新的能力、聯(lián)想的能力、面對(duì)困難和挫折的心理承受能力等等，為此教師的教育觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行生物教育的大教育。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。然而，學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬(wàn)別，并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，還有待進(jìn)一步的探索。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化生物作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法：（1）閉卷書(shū)面考試 以單元考試、專題測(cè)試等的考