【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)不具有自覺性，需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并給予充分的關(guān)注和指導(dǎo)。（學(xué)生讀圖，歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)）區(qū)位條件：學(xué)生活動：①對比《亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布》和《亞洲氣候圖》、《亞洲地形圖》分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布與這里的地形和氣候有什么關(guān)系？②讀《亞洲人口分布》圖，分析人口分布對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)有哪些影響。有的說：“一月至十二月，周一至周日。（四）轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟，展示各種姿勢。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：“噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！“學(xué)生一下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。瑪莉?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）。這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的 1940 年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣的問題，在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣存在這個(gè)問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，他們的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”；學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內(nèi)因才能起用。事實(shí)上，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))，若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以學(xué)生為主，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。某一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元(知識點(diǎn))組成的，而各個(gè)知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）。(一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。編寫教材時(shí)，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑——問——思的規(guī)律，而不是簡單的一問一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭論的焦點(diǎn)，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的討論，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性的良好發(fā)展。4． 在上機(jī)課上，把傳統(tǒng)的收繳作業(yè)課后批改的上機(jī)模式改為隨堂評閱的上機(jī)模式，同時(shí)，上機(jī)過程中學(xué)生遇到問題時(shí)，則鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論解決或自行查資料解決，遇到大家都無法解決的問題，則由老師引導(dǎo)解決高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言一般開設(shè)在開學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生剛由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)模式依舊沒有轉(zhuǎn)變，均是接受傳統(tǒng)儒家思想中的不懂就問或不恥下問。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好與否對后面一系列專業(yè)課的學(xué)習(xí)影響較大，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)除開設(shè)了C語言外，后續(xù)專業(yè)課程還有 C++、VB、JAVA、ASP等都是與編程相關(guān)的一些開發(fā)工具，而對于任何開發(fā)語言，其基礎(chǔ)內(nèi)容不外乎就是變量、常量、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等，故學(xué)好C語言，對學(xué)好后續(xù)課程具有深遠(yuǎn)而重大的意義。以“教”為主的教學(xué)模式，教師傳授的知識面廣而深入，對于有一定基礎(chǔ)并熱愛編程的學(xué)生在課堂上吸收的內(nèi)容較為豐富，能較好地打好他們的編程理論基礎(chǔ)。第一篇：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)一、以學(xué)為主教學(xué)模式的特點(diǎn)以學(xué)為主,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和終身教育發(fā)展的需要，是當(dāng)今教育的主題。但是，該方法也有它的不足之處，對于中下水平的學(xué)生，以“教”為主的教學(xué)模式使得這一批學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，而且由于課堂知識點(diǎn)廣泛而深入，知識量過大，學(xué)生聽課會感覺很累，這大大地降低他們對學(xué)習(xí)C語言的熱情和積極性，久而久之，學(xué)生就會厭倦該門課程的學(xué)習(xí)，而高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，從高考情況可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等偏下，如果上C語言基礎(chǔ)課程時(shí)，再用以“教”為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽得困難，老師也講得費(fèi)勁，顯然效果不太理想，更為重要的是該種教學(xué)模式極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對編程類的課程產(chǎn)生排斥心理，對日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響極為不利。在課堂上，吳老師講解C語言知識點(diǎn)的同時(shí)，間接地穿插講解后續(xù)課程開發(fā)工具中相同知識點(diǎn)的一些異同之處，比如變量，C、C++、JAVA均采用相同的變量定義模式，而VB與ASp中的VBS則定義時(shí)用的關(guān)鍵字與數(shù)字類型關(guān)鍵字與C相異，但歸根結(jié)底，變量所代表的核心概念是一致的，只是不同開發(fā)工具用語有所不同。事實(shí)上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識外，還有一點(diǎn)非常重要的就是要學(xué)會學(xué)習(xí)對于一門編程語言，如果學(xué)生一遇到問題就問老師，顯然很難掌握好它在上機(jī)過程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的上機(jī)題目約5至7道，其中有至少1道題是理論課堂上的課堂練習(xí)題，這更有利于學(xué)生熟悉理論課堂上的知識點(diǎn)約4題為新題，其中3題是應(yīng)用課堂理論知識點(diǎn)的新練習(xí)，1題為綜合類型的附加題上機(jī)過程中，老師一直鼓勵(lì)學(xué)生自行解決遇到的問題，不能過分依賴?yán)蠋熑绱朔绞降纳蠙C(jī)課大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對老師的傳統(tǒng)依賴心理，增強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作能力，這恰恰是一個(gè)程序員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)學(xué)生在完成除了附加題外的上機(jī)題目后，即可舉手示意讓老師檢查我在看完調(diào)試結(jié)果與源程序后，給以相應(yīng)的上機(jī)評分，指出他們編程過程中存在的問題，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，叮囑他們程序仍需改進(jìn)的地方。發(fā)展個(gè)性，對教師而言是因材施教，對學(xué)生而言則是鼓勵(lì)各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性。（三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時(shí)考核有機(jī)結(jié)合起來，并提高平時(shí)考核的比重；要改變過分強(qiáng)求解答問題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎(jiǎng)勵(lì)在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要大 力搞好教學(xué)保障。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。可見，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。如果以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，既花費(fèi)很多時(shí)間，又不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。因?yàn)橹灰墙虒W(xué)系統(tǒng)（而不是無教師參與的自學(xué)系統(tǒng)），就必須要考慮師生的互動和該系統(tǒng)的運(yùn)動變化，即要考慮其教學(xué)活動進(jìn)程才有意義，因?yàn)榻虒W(xué)過程總是由教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間交互作用而形成的動態(tài)過程。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱資料以