【正文】 農(nóng)村義務教育是我國教育工作的重點，而農(nóng)村的小學教育更是重中之重?？梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式?！痹谔岣咿r(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機會使農(nóng)村小學教師能夠參加繼續(xù)教育。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學校教育的現(xiàn)狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學走出困境，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。實踐過程首先我來到了我的母校剛東小學和剛屯中學。我的家鄉(xiāng)葫蘆島是遼寧省下轄的一個地級市，原名錦西（1994年10月更名為現(xiàn)名），是京沈線上重要的城市之一。短期內(nèi)雖然難以實現(xiàn)，硬件的設施也難以齊全，但是揚長避短，用積極的眼光對待，逐步擊破制定合理的教育政策是農(nóng)村教育及時性、長效性的重要保證。甚至有些年級 出現(xiàn)了斷層，有些教室只有幾個學生，這樣惡劣的發(fā)展是不能對教育的發(fā)展有任何的好處。還有，教師的單向流動也促使了這個后果的發(fā)酵。擔負著為地方培養(yǎng)人才的重要任務。在政府投入的基礎上，還可以充分吸收和利用社會資源，鼓勵和號召更多的人去關心、關注農(nóng)村基礎教育問題。再說，萬一上那么多年，大學也沒有撈上，不是耽誤好幾年掙錢的時間嘛。特別是普及九年義務教育和一費制推行以后，教師的各方面待遇得到有效保障，但隨之而來的是競爭氛圍的消退，很多教師抱著當一天和尚撞一天鐘的消極怠慢思想草草的應付教學任務，更加不會注意對孩子們思想道德素質(zhì)的教育培養(yǎng)。從這可以看出，大部分農(nóng)戶意識到文化程度與自身經(jīng)濟情況關系很大，考大學成為農(nóng)村孩子走出農(nóng)村，改變?nèi)松淖詈贸雎贰?%選擇“研究生”，3。因此，2010年8月，我在這次假期中以家鄉(xiāng)（洛陽市孟津縣橫水鎮(zhèn)）的幾所小學為對象進行了一次關于農(nóng)村基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查。端正農(nóng)村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會關注和重視的一大課題。這讓我們的農(nóng)村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發(fā)展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。現(xiàn)實的具體體現(xiàn)在(1)農(nóng)村教師被不公正待遇長期困擾著我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的老師對于農(nóng)村學校和城區(qū)學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農(nóng)村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農(nóng)村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區(qū)學校和農(nóng)村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農(nóng)村教師。物質(zhì)上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。此外，還要協(xié)調(diào)與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節(jié)課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產(chǎn)生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環(huán)境和工作環(huán)境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農(nóng)村教師更迷茫了和無助。農(nóng)村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。(三)“留守與學困兒童”現(xiàn)象由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。二農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)查結(jié)果分析問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計：本次調(diào)查共下發(fā)問卷50余份，回收31份?；趯@一問題的關心，我們最近我們對本鎮(zhèn)中小學，從農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教師心態(tài)的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調(diào)查走訪。綜上所述，當前弄訊的小學教育情況實在是不容樂觀，農(nóng)村小學教育站了義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的的弊端。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。我的家鄉(xiāng)在皖、鄂、贛三省交界處，是安徽的一個比較偏遠的農(nóng)村，但農(nóng)村基礎教育一直就做的還算可以。首先我來到了我的母校三洲希望小學和匯口中學。第二，學校的工資不高，工作負擔重在農(nóng)村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教育觀念滯后，教育教學能力不強。基礎教育部扎實，教育的發(fā)展也就是只能成為一句空洞的口號。在近一個月的時間內(nèi)，隨機調(diào)查走訪了本鎮(zhèn)的6所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調(diào)查筆記。其中男性占57%。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調(diào)查中，65%的學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。調(diào)查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調(diào)查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面 1 學生學生是教育的主體，學生個體的素質(zhì)直接影響著老師的工作，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女和留守兒童，加上現(xiàn)在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。三、農(nóng)村教師的心態(tài)及其形成原因根據(jù)以上幾種現(xiàn)狀，我們把農(nóng)村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：積極心態(tài)(一)“無私奉獻”的決心自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽下最光輝的職業(yè)。久而久之，許多的老師就有了混日子的打算，失去工作的動力和積極性。(2)農(nóng)村孩子素質(zhì)無法和城市孩子比學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質(zhì)也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農(nóng)村孩子你就得花數(shù)倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績。許多的老師就抱著一種觀望的態(tài)度對待工作。政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的實際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農(nóng)村教師和農(nóng)村教育一個公平的空間。調(diào)查方法：①實地觀察法：利用假期時間分別對幾所學校的校舍、上課狀況、教師辦公狀況、孩子們的課間娛樂情況以及學校的教學設施進行了詳細的觀察和了