【正文】 具體方法如下：調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，搜集、整理材料。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，我們花費(fèi)在詞匯教學(xué)上的時(shí)間也很少,即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式，只能讓教師了解學(xué)生所掌握的詞匯量，無(wú)法掌握學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。（2）似是而非，片面對(duì)等。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新?，F(xiàn)在的教材的字母和語(yǔ)音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)生升入中學(xué)之后，大量的“四會(huì)”單詞記憶要求讓學(xué)生出現(xiàn)混亂的讀音現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)漢語(yǔ)注拼，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）活動(dòng)設(shè)境 參與交際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是交際運(yùn)用,而交際總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)的新詞，要通過(guò)組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化產(chǎn)出意識(shí)，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。所以教師在教授單詞時(shí)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境，而不應(yīng)作孤立的講解。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴(kuò)展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，效果卻不理想。此外英語(yǔ)教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，并運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫(xiě)以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。眾所周知，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅按照課后的詞匯表對(duì)單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行講解，但是卻對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅對(duì)單詞含義有所了解，但對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵卻不理解。第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性；問(wèn)題；對(duì)策【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0082―01一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，輕視主次分明。如果英語(yǔ)教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。（2）雙規(guī)簡(jiǎn)化。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。編輯：趙玉梅第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)思考－－基于教材特點(diǎn)的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語(yǔ)《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu) 淺析《最藍(lán)的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩淺析英語(yǔ)無(wú)靈句中的漢英認(rèn)知思維方式差異文檔所公布均英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。對(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、,指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒(méi)有機(jī)械記憶那樣耗時(shí)費(fèi)力。（3）分類記憶英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。在英語(yǔ)中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)又是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，所以教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。如在學(xué)習(xí)round一詞時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行組詞造句，如“a round table, a round face。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展演講、模擬情景、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行“輸出”，做到學(xué)以致用、知行合一。按照初中新課標(biāo)的要求，初三畢業(yè)生在語(yǔ)言技能的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到新課標(biāo)要求的五級(jí)水平，但由于種種原因，大部分初中畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備未能真正達(dá)到五級(jí)水平，甚至不少的畢業(yè)生只有三或四級(jí)水平。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這是許多學(xué)生記憶詞匯過(guò)程中面臨的嚴(yán)重問(wèn)題，他們記憶單詞時(shí)，不管是形還是意，都只是記一個(gè)模糊的概念。有學(xué)者認(rèn)為，新教材對(duì)詞匯的關(guān)注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對(duì)詞塊生成知識(shí)的考查，特別是詞匯搭配（僅占習(xí)題總量的3%）沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析。四、預(yù)期研究成果最終研究成果將以研究報(bào)告、反思集、教育敘事、論文等形式出現(xiàn)。研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，包括認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律等；（二）研究對(duì)象：(八一班全體學(xué)生)（三）研究方法：收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。三、課題研究的步驟和舉措（一）課題研究過(guò)程：（分為三個(gè)階段）準(zhǔn)備階段：（201201）確定研究?jī)?nèi)容，制定研究課題。離開(kāi)了有效的詞匯教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。最為常見(jiàn)的是進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，或是使用詞匯選擇練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有設(shè)計(jì)考查詞匯運(yùn)用能力的練習(xí)。這種方法不遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，只是進(jìn)行淺層次的形式加工，未進(jìn)行深層次的語(yǔ)義加工。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞匯表的詞匯量，但課文內(nèi)容基本沒(méi)變，僅僅刪去了個(gè)別單詞，修改了個(gè)別練習(xí)，從詞匯學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的困難更大。而初一英語(yǔ)詞匯重點(diǎn)側(cè)重單詞直接在有情景的會(huì)話句子中運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中鞏固語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等項(xiàng)目。這對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不言而喻的。（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運(yùn)用詞匯的初級(jí)形式。，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義推測(cè)能力和夸文化意識(shí)詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，離開(kāi)了語(yǔ)境，詞匯就如同無(wú)水之魚(yú)、無(wú)土之木、無(wú)本之花，失去其生命活力。如學(xué)到 foot ,可讓學(xué)生聯(lián)想到 toehandlegar