【正文】 中心組成員聯(lián)系自己的管理和教學的實踐、相互學習交流。研究、教育、教學進度，分析研究學員學習情況，研究教材使用情況。每周五下午規(guī)定七寶社區(qū)學校全體教師政治學習時間。為認真貫徹落實黨的十六大和市第八次黨代會關(guān)于“建設(shè)學習型社區(qū)”的號召，實現(xiàn)區(qū)第三次黨代會提出的“建設(shè)學習型城區(qū)”奮斗目標，全面推進和持續(xù)提升七寶社區(qū)學校各項工作展開的水平，結(jié)合我校實際情況，制定2005年七寶社區(qū)學校學習交流制度。派出單位對支教人員可按有關(guān)規(guī)定給予其適當?shù)纳钛a助。支教期間，實行頂崗教學。采取有力措施，鼓勵中小學教師從超編學校向缺編學校、優(yōu)質(zhì)學校向薄弱學校、城鎮(zhèn)學校向農(nóng)村學校流動。交流以市縣骨干教師、小學高級教師、中學一級教師和高級教師為主。學?？蒲惺液徒坦F支部合作匯編《教師論文集》及《小荷》?？?，以便于教師互相學習交流與成果推廣。學校不定期邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導、名師來我校舉辦教科研講座，通過講座進行教育新理念的學習、教育新課程改革的介紹、教科研經(jīng)驗的推廣等。教研組學習活動。為出好當期通訊出謀劃策。以此促進各項工作順利開展。每月各分校辦學干部學習交流一次。（三）、輪崗支教人員的管理輪崗支教人員受派出單位和受援單位雙重管理，以受援單位為主。派出單位編制不足的，由薄弱學校上掛教師跟（頂）崗。（一）、范圍和對象城區(qū)各中小學校、各級示范學校、農(nóng)村完全中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地中心學校在職在編教師均有支教義務(wù)。超編學校應(yīng)通過競爭上崗方式，將富于人員分流到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編以及薄弱學校；整體超編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要通過轉(zhuǎn)崗、培訓、調(diào)出等方法進行消化。教師、學生都可以適時調(diào)用，以進行備課、教學和學習，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流與書面交流相結(jié)合。教育部門可以設(shè)置旨在推進城鄉(xiāng)學校教師交流的專項基金，該基金由政府財政以定向撥款的形式下發(fā)到學校，學校對該基金要獨立設(shè)置，并專款專用，主要用于交流教師的管理、獎勵、培訓及其他交流方面?！庇赊r(nóng)村到城鎮(zhèn)任教的某教師說：“感謝區(qū)教育局和學校給我支教的機會與鍛煉的機會?？梢园锤鱾€學校發(fā)展的現(xiàn)狀，將農(nóng)村學校分成幾個片與城區(qū)學校結(jié)成對子，制定合理可行的中長期校際合作、優(yōu)勢互補的發(fā)展規(guī)劃，積極挖掘各自學校的辦學優(yōu)勢與辦學經(jīng)驗，以相互合作、共同發(fā)展為宗旨，建立定期研討、觀摩制度，鼓勵教師與學校參與交流。通過這種契約化管理模式真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流合理、合法?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”就是通過對口交流進行教師培訓的收獲。3．通過教師交流，激發(fā)管理活力，工作效率明顯提高 ⑴為提高學校管理水平找到新思路。⑶在思考中，增強了質(zhì)量意識。城鄉(xiāng)教育的巨大差異，讓所有參加對口交流的教師感觸良多。二是提高了農(nóng)村學校教師素質(zhì)和農(nóng)村學校教師掌握現(xiàn)代化教學手段的水平。三是通過城鄉(xiāng)學校交流，架起了城鄉(xiāng)學校溝通、互動的橋梁。通過開展城鄉(xiāng)教師交流，初步遏制了城鄉(xiāng)之間教育差距拉大的勢頭，使城鄉(xiāng)學校信息溝通，交流擴大，資源共享，優(yōu)勢互補，差距縮小，特別是較好地解決了農(nóng)村學校師資力量薄弱及整體水平不高的問題，有效保障了弱勢群體學生接受教育的權(quán)利，使城鄉(xiāng)學校教學水平有了均衡發(fā)展的保障措施。大多數(shù)省份通過實施經(jīng)濟激勵和優(yōu)先評優(yōu)晉級，增強了支教教師的積極性和主動性。第三，教師流動的具體操作程序一般在每年的11月上旬，由縣（都道府）一級教育委員會發(fā)布教師定期流動的實施要旨，內(nèi)容包括地域或地區(qū)的指定和有關(guān)原則、要求等。第三，這些政策中的“交流”或者“流動”還僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部的地區(qū)內(nèi)部的流動，忽視了教育系統(tǒng)內(nèi)外的互動和教育系統(tǒng)內(nèi)地區(qū)內(nèi)外的流動。一、我國城鄉(xiāng)教師交流制度的沿革我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教師交流制度的發(fā)展歷史是從1993年開始的。⑵“縣（市、區(qū)）教育行政部門要根據(jù)本地實際，組織縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師在城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校、中心小學和完小（教學點）之間合理流動”。有農(nóng)村任教經(jīng)歷，原則上作為中小學特級教師評選、省市縣骨干教師和學科帶頭人評定、縣以上優(yōu)秀教師評選依據(jù)之一。支教的范圍是我縣農(nóng)村相對薄弱的學校。本著人才合理流動的原則，嚴格控制本科以上學歷的教師、優(yōu)秀教師、骨干教師在任期內(nèi)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動。一、異地交流我校所屬教師，凡男45周歲、女40周歲以下，在學校工作時間較長的都要分批進行交流。充分利用學校網(wǎng)站上的教科研欄目、FTP教師學習筆記和教師論壇進行各種教育教學科研的學習交流活動和專題讀書活動，以多種方式和手段豐富教師學習內(nèi)容。鼓勵教師積極參加各級各類教科研評比活動。學校每學期要制定政治、業(yè)務(wù)學習計劃，由黨支部、校長室和課程教學部輪流主持，利用每月一次星期一下午的時間，與全體老師共同學習交流一些先進的教育思想、教育理念和教學方法等。受援學校要妥善安排和解決好支教人員的生活問題。支教期間，實行頂崗教學。超編學校應(yīng)通過競爭上崗方式，將富于人員分流到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編以及薄弱學校；整體超編的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要通過轉(zhuǎn)崗、培訓、調(diào)出等方法進行消化。除政治學習遵守請假制度外，參加教研組學習也要遵守請假制度，對無故遲到、缺勤的教師教研（備課）組長做好詳細記錄，并納入期末教師出勤考核獎。一般老師堅持每月寫一篇有關(guān)教育或文學類的讀書筆記或隨筆、反思等小文章，每學期不少于4篇。原則上第二學期舉行學校教科研工作總結(jié)、表彰會和成果交流會，對教科研工作總結(jié)的同時，對教師的課題（專題）研究、教育教學論文組織交流，讓教師在交流活動中互相學習、互相啟發(fā)、有所認識、不斷提高。第一篇：教師交流制度鼓勵教師學習交流制度泉陽中心學校為集思廣益、博采眾長，提高教師教學能力和業(yè)務(wù)水平，促進學校教育科研工作向正規(guī)、科學、深入的方向發(fā)展，特制定以下制度：嚴格落實學習制度。對外交流。網(wǎng)絡(luò)學習。泉陽中心校中小學教師交流制度為深化我校中小學人事制度改革，加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體素質(zhì)和水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，根據(jù)國家、省、市局有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際情況，經(jīng)研究決定全面推行教師交流制度。教職工跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動，由縣教育局根據(jù)編制余缺、學科需求情況，統(tǒng)籌考慮，實行有序流動。輪崗支教人數(shù)：每學年安排13名。支教人員表現(xiàn)突出，在評優(yōu)、評先、晉級、晉職時給予優(yōu)先考慮。教研組學習活動。學校不定期邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導、名師來我校舉辦教科研講座，通過講座進行教育新理念的學習、教育新課程改革的介紹、教科研經(jīng)驗的推廣等。學校科研室和教工團支部合作匯編《教師論文集》及《小荷》?？?，以便于教師互相學習交流與成果推廣。交流以市縣骨干教師、小學高級教師、為主。二、輪崗支教進一步推進城鎮(zhèn)中小學校教師對口支教工作，采取上掛、下派、輪崗等多種形式開展教師交流。農(nóng)村相對薄弱學校、偏遠學校每年可選派12名優(yōu)秀教師到有支教義務(wù)的學校掛職或頂崗任教。城鎮(zhèn)中小學教師評聘高一級教師職務(wù)，必須在其任期內(nèi)要有在農(nóng)村學校交流任教一年以上的經(jīng)歷?！耙M織好城區(qū)（含縣級政府所在鎮(zhèn)）優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校之間教師的合理流動”。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》明確提出縣級人民政府實施城鄉(xiāng)教師交流制度。與我國相比，日本中小學教師的定期流動制度比較完善、系統(tǒng)，值得我們借鑒。個體教師都要先填寫一份調(diào)查表，其中包括流動的意向，然后由校長決定人選（一般要征求本人意見）并報上一級主管部門審核，最后由縣（都道府）教育委員會教育長批準（校長則由教育長直接任命換崗，本人也可以提出申請）。如，廣東省2001年起對支教教師評聘中、高級職稱優(yōu)先予以考慮；西藏自治區(qū)規(guī)定教師評優(yōu)活動中，有基層學校支教經(jīng)歷的教師可優(yōu)先評選，參與交流的教師，每人每月補貼100－200元，并同時享受支教學校和原學校的福利待遇；湖北省宜昌市對城鎮(zhèn)教師支教的每月補貼100元。⑴雙向互動，整體推進。⑵優(yōu)勢互補，雙贏共進。讓農(nóng)村的教師到城鎮(zhèn)來，他們開闊了視野，增長了才干，豐富了技能；讓城鎮(zhèn)的教師到農(nóng)村去，他們播撒下嶄新的教育理念，一定會長成參天大樹。他們深深體會到，教無成規(guī)，學無止境，如果因循守舊，永遠也跟不上教育改革的步伐。提高教育質(zhì)量是教育永恒的話題。為使對口交流工作制度化、規(guī)范化，教育行政部門和學校都應(yīng)制定了一系列措施，加強考核，嚴格管理，如：落實兩個優(yōu)先。交流中，他們與城區(qū)學校的師生融為一體，在學習中反思，在反思中提高。㈡進一步完善城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校對口交流制度。㈣建構(gòu)以人為本，情生和諧的長期激勵機制。短短的一年時間卻給我一個施展才華、展示自我的舞臺，讓我感受的不止是艱辛，還有感動的奉獻。定向撥款要根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展水平制