【正文】 因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開(kāi)闊，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用，實(shí)在為我的課程助力了不少。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思13朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；對(duì)學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。思鄉(xiāng)情物桂花香。過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感?！?、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成?；ㄩ_(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香?！笔前?，對(duì)于漂泊一生的琦君來(lái)講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂(lè)的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。朗讀指導(dǎo)缺乏。對(duì)文本的鉆研不夠。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢？我從母親的“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛(ài)的人。課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。香氣就變得好像看得見(jiàn)，摸得著了?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思2講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課，但是引導(dǎo)的還是不夠。三、課堂就是生活一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。下午第一節(jié)課是五年級(jí)的語(yǔ)文研討課，由來(lái)自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是7課《桂花雨》?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。琦君雖身在臺(tái)灣，可故鄉(xiāng)一直沒(méi)離開(kāi)過(guò)她，因?yàn)楣枢l(xiāng)一直在她的心里。其實(shí)最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。（三）精讀課文，想象情景，體會(huì)感情１、了解桂花樹(shù)的樣子：琦君筆下的桂花樹(shù)到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。對(duì)于我這節(jié)課更是遺憾多多，課堂不夠活躍，我想主要是讓學(xué)生劃出香氣的句子談感受，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子。在那濃郁而迷人的香氣中感受到作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情中。一、初讀課文知大意出示閱讀要求全班交流概括課文主要內(nèi)容二、品讀語(yǔ)句，悟情感讀文，找到描寫(xiě)桂花雨的有關(guān)句子，畫(huà)下來(lái)。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文概括文章的主要內(nèi)容，然后品讀語(yǔ)句，悟情感。第二篇：《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思贛州市章貢區(qū)文清路小學(xué)：謝惠平教材分析：這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。能正確、流利、有感情地朗讀課文。師：桂花你們見(jiàn)過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你了解的桂花有什么特點(diǎn)？讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學(xué)生齊讀課題《桂花雨》）。一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香 ⑵ 讓學(xué)生讀出描寫(xiě)桂花香的句子，感受語(yǔ)言文字的魅力。６、體會(huì)作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：由母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對(duì)童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，我覺(jué)得像這樣的課文，真的是要好好的讀，只有讀，才能真正理解課文所蘊(yùn)涵的那種感情?？梢哉f(shuō)在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。水看得見(jiàn)，摸得著嗎？看得見(jiàn)，摸得著。還有一句話也有“浸”字?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思3《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家分享。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。此外，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁，對(duì)比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)??！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。我不是一個(gè)樂(lè)觀的人，深知自己有很多不足。洗完澡，坐在電腦前，精心寫(xiě)教案了?！庇谑牵约喝谌胝n堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)