【正文】 這些看起來很平常，其實(shí)這正是一個(gè)教師愛心的具體表現(xiàn)。力爭(zhēng)創(chuàng)建寬松、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育的歷史發(fā)展中，為人師表已成為對(duì)教師最起碼的道德要求。二、學(xué)高方能為人師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。有人說：“教師的職業(yè)是太陽底下最神圣、最偉大的職業(yè)?；ㄩ_花落十幾個(gè)春秋，迎來晨曦，送走星辰，我就是這樣用自己堅(jiān)定的信念、滾燙的汗水，耕耘著心中那片充滿希望的芳草地。我一把抱起孩子，看到他那掛滿淚水的小臉時(shí)，我也哭了。四、嚴(yán)以律己，盡職盡責(zé)我懷孕八個(gè)多月的時(shí)候，腿腳腫的特別厲害，所以，孩子們操后游戲時(shí)我經(jīng)常坐在地上組織孩子們游戲。在期末考核時(shí)，中一班被評(píng)為了優(yōu)秀班級(jí)。其實(shí)，教育實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們?cè)缫寻鸭影喈?dāng)成了一種習(xí)慣。多少次老師們帶病還工作著；多少次家人生病我們卻無暇照顧；多少次天色已晚教室里的燈依然亮著。家長(zhǎng)把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養(yǎng)，這是對(duì)我們的極大信任。有一個(gè)曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。我鼓勵(lì)他說：“把這句話再完整地讀一遍，你已經(jīng)很棒了?！闭f起來慚愧，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)我了解甚少，到現(xiàn)在，它給了我什么，我只能說出兩個(gè)字：震撼。在教師這個(gè)崗位上，我似乎沒來得及適應(yīng)就不得不適應(yīng)了，兩個(gè)字：充實(shí)。平等地對(duì)待學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，去感受他們的感受。 對(duì)我們的工作對(duì)象多一點(diǎn)責(zé)任心與耐心，最終形成對(duì)孩子的“師愛之心”。他們大都今后主要還是從事普通甚至底層的職業(yè)，我們做的可以說是代表廣大人民的教育，既如此，不管情況如何無奈，我們?cè)诠ぷ髦芯捅仨毰σ獮檫@些普普通通的工人、農(nóng)民的孩子著想，積極地?cái)U(kuò)思路，想辦法去教好這些孩子。第一，規(guī)范是外部的要求，良心是內(nèi)在的規(guī)定性；第二，規(guī)范是迫于外部的約束性，良心是自覺的道德需要；第三，規(guī)范需要外部評(píng)價(jià)來界定，良心是自我評(píng)價(jià)。如果教師僅僅停留在職業(yè)規(guī)范上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，是實(shí)際工作中，教師師德的具象化內(nèi)容應(yīng)是什么，日常工作生活中該怎樣去做并且提高？我以為，至少應(yīng)該努力去做到以下“三心”吧。第二篇：師德征文當(dāng)下情境的“師德”認(rèn)識(shí)淺談師德“三心” 摘要：本文通過當(dāng)下中職學(xué)校教師所面臨的情境分析，提出了應(yīng)該對(duì)應(yīng)的教師個(gè)人在師德修養(yǎng)上的三個(gè)努力方向關(guān)鍵詞：情境,師德，三心 前言顯然，我們大部份中職學(xué)校一線教師所面臨的真實(shí)情況是令人沮喪的：學(xué)生來源門檻較低，情況復(fù)雜、參差不齊，大都是在中學(xué)已被分層為下的學(xué)生，有諸如學(xué)習(xí)、生活中的各種行為不良習(xí)慣，自我認(rèn)識(shí)與自信心缺乏等各種問題，導(dǎo)致了實(shí)際中的教學(xué)與教育難度極大，效果較差，長(zhǎng)期以來使得教師教學(xué)成就感缺失，工作興趣下降；長(zhǎng)久以來我國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)中對(duì)教師職業(yè)的崇高期待，大家都認(rèn)為教師理應(yīng)是“俯首甘為孺子?！钡牡赖戮樱處熉殬I(yè)應(yīng)是專事奉獻(xiàn)而無索取的道德事業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師社會(huì)價(jià)值的至高無上性和重要性，完全否定個(gè)人功利。在教師的鼓舞和激勵(lì)下，他們當(dāng)中同樣會(huì)涌現(xiàn)出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學(xué)家、文學(xué)家。一段時(shí)間后，他變了，自信了，聲音大了，口算時(shí)，聲音宏亮，回答準(zhǔn)確，同學(xué)們也驚訝他的進(jìn)步，都很佩服他，誰也不笑話他了。例如，在有的教師眼里，對(duì)后進(jìn)生常常是不屑一顧的，然而，后進(jìn)生的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒有的。當(dāng)時(shí)我也很生氣，但是馬上就鎮(zhèn)定下來，把他的飯盒收好，放到他座位上，到外邊買回他平時(shí)最愛吃的餛飩，讓同學(xué)到操場(chǎng)上找回他，叫他吃。愛因斯坦就曾說過：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。第一張課桌被他一帶，咣的一聲倒在地上，同學(xué)們嚇了一跳。這種沒有愛的教育并沒有達(dá)到“以愛育愛”的目的。第一篇：師德征文：師德征文：用師愛塑造孩子靈魂——淺談師德修養(yǎng)大瀝城南小學(xué) 潘雪珍《禮記》日：“師也者，教之以事而喻諸德也。聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際21世紀(jì)世界教育委員會(huì)，曾鮮明地提出“學(xué)會(huì)求知，學(xué)人做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”是二十一世紀(jì)教育的四大支柱。教室里頓時(shí)安靜下來，大家的目光都怯怯地投到我的身上，看我怎樣批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而我并沒有責(zé)怪他，而是快步上前，一邊把桌子扶起來，還一邊詢問這個(gè)男同學(xué)是否被砸著了。寬容之中蘊(yùn)含著了解、信任、等待，表明了教育者對(duì)自己教育對(duì)象積累了足夠的信心，也滲透了一種對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子的誠(chéng)摯的熱愛。他畢竟是一個(gè)孩子，膽怯了，偷偷地看著我，我沒有說話，只是輕輕地摸了一下他的頭，就到辦公室里去了，我想讓我的離開給他留下一個(gè)心理空間。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持聽；他們面對(duì)考試，明知要失敗，但還是屢敗屢考。教師只有從心理上理解學(xué)生，去幫他想辦法，解決問題，幫助他渡過難關(guān)，才是對(duì)他真正的愛。教育的實(shí)踐告訴我們，教師要關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，給予他們更多的陽光和雨露。然而，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與思潮在不斷地變遷，站在生命的立場(chǎng)，教師也是自然的人，必然要受社會(huì)影響，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也要自我發(fā)展，提升自己的生活質(zhì)量。 一點(diǎn)職業(yè)道德的“規(guī)范之心”教師，對(duì)我們普通人來說，它首先是一個(gè)支撐生活的工作，既然拿此薪金，就應(yīng)該對(duì)自己有最起碼的職業(yè)道德操守。僅僅會(huì)遵守規(guī)范就有師德了嗎？規(guī)范只是對(duì)一個(gè)人行為的規(guī)定，而行為背后的德性顯然是無法彰顯的。當(dāng)一個(gè)社會(huì)在思潮與各類現(xiàn)象劇變、混亂、失序的時(shí)候，雖然規(guī)范可能會(huì)不存在，但是仍然會(huì)有人堅(jiān)守自己的內(nèi)心。這是拷問良心的事業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洶涌澎湃的今天，我們大部分人都會(huì)自覺不自覺地用商業(yè)化與功利化的眼光來衡量自己的職業(yè)，麻木、浮躁、虛華、勢(shì)利常常彌漫在一些教師和學(xué)生之間，于是少了些責(zé)任心、耐心。再次，師愛應(yīng)是一種公正，應(yīng)惠及全體沒有差異。在這里，我更深刻的體會(huì)到：教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活是清貧而艱辛的。我看到這里的孩子，我震撼了，他們是那么天真無邪，淳樸自然，可是他們?cè)谡n堂上卻很少回答我的問題，我不知道我提出的問題太難，還是怕于回答，一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，讓我有說不出的心疼?！彼钠鹩職?，又讀了起來，比剛才好多了。當(dāng)然，你完全可以選