【正文】 柯林斯等提出，在設計教學方法時應該給予學生機會，去觀察、參與、發(fā)現(xiàn)具體情境中的專家實踐，這樣學生就能明白，這些策略怎樣和他們的真實知識和概念知識相適合，他們 知道 應怎樣利用社會和物理環(huán)境中的各種資源 [17]。而運用虛擬現(xiàn)實技術，能夠為學習者創(chuàng)設進行交流互動的平臺，學習者通過平臺實時進行交流，吸取對方的經(jīng)驗教訓，從而促進自身能力的發(fā)展。 構想性是指 虛擬現(xiàn)實技術具有廣闊的可想像空間，可拓寬人類認知范圍，不僅可再現(xiàn)真實存在的環(huán)境，也可以隨意構想客觀不存在的甚至是不可能發(fā)生的環(huán)境。但由于技術原因，現(xiàn)今的虛擬現(xiàn)實還只能通過視覺和聽覺等方式來感知。 認知學徒制與虛擬現(xiàn)實情境結合的可行性分 析 本研究 所提到的虛擬學習情境是基于認知學徒制的，是 在 認知學徒制 教學方法指導下進行的虛擬現(xiàn)實學習情境的設計 ，那么該虛擬學習情境的構建是否合理，是否可行，就需要進行 詳細的分析和探究 。 此時，學習者可以隨時向教師請教問題，并與他人開展小組合作學習。 而基于虛擬現(xiàn)實的學習理念與傳統(tǒng)學習理念有什么區(qū)別， 筆者 通過學習目標、學習 方式、學習時空和學習內(nèi)容等方面加以評析。學校教育的出 現(xiàn)促進了社會的發(fā)展，但是其自身也有不足之處，如學生所學習到的知識與社會相脫節(jié)，重視知識的積累而忽視實踐 ； 注重知識的廣泛性 ， 而缺乏關鍵性專業(yè)技能的培養(yǎng)。應用 Sherlock，可以模擬出系統(tǒng)幾乎所有可能出現(xiàn)的故障，學員可以 在 專家 的指導下 在 虛擬的情 境 中練習 ， 在任意的時間按照一定的順序，由易到難分別學習解決系統(tǒng)故障的方法，從而避免了金錢和時間的浪費，在最短的時間里培養(yǎng)出經(jīng)驗最豐富的技術員。 上述兩個研究都對虛擬現(xiàn)實技術支持教學進行了研究，不同的是船舶駕駛訓練項目是應用虛擬現(xiàn)實技術模擬出各種可能出現(xiàn)的情況，而虛擬植物則是用來排除可能出現(xiàn)的狀況，但兩個研究都可以表明虛擬現(xiàn)實技術可以支持教學 活動的開展 。由此可以 發(fā)現(xiàn)，應用虛擬現(xiàn)實技術能夠?qū)⑷祟悷o法直接感知到的山東師范大學碩士學位論文 9 對象具體化、形象化，使學習者能夠?qū)ζ溥M行研究，促進學習活動的開展。 現(xiàn)今虛擬現(xiàn)實技術在教育領域應用主要包括模擬訓練、虛擬實驗室及仿真虛擬校園等。 沈立煌和王芳進行的“緘默知識視角下的認知學徒制 —— 高職實踐教學模式探析” 研究 詳細 分析 了認知學徒制 培訓的模式 。通過課堂觀察、教師訪談和統(tǒng)計研究，結果表明使用腳手架示范的教師反 映應用腳手架支持，學生的學習熱情和學習的效果都比沒有使用腳手架支持的學生好。 基于認知學徒制的虛擬學習情境是指在認知學徒制教學模式的指導下構建的虛擬學習情境，在學習過程中應當遵循認知學徒制的相關特征和要求。 2．學習情境的涵義 關于學習情境的含義，有人認為是一種教學過程，有人認為是學習環(huán)境，筆者認為 ，學習情境 是 指 在 學習過程中可以引起學生積極情感的、激發(fā)學生學習興趣、促進學生有效進行學習的臨時情境，學習情境主要 依靠 教師和 學生 在課 堂上進行創(chuàng)設。 相關概念 的 界定 研究者要想建構基于 認知學徒 理論的虛擬學習情境 ， 就 必須對學習情境、虛擬學習情境等概念的具體涵義 進行定義和分析 。 第一章， 緒論 部分主要論述了本研究的背景 和 意義、研究的目的 和方法 。 （ 3） 基于認知學徒制的虛擬學習情境的開發(fā)及 應用研究。 本研究就是期望 通過探索虛擬現(xiàn)實技術在認知學徒制教學模式中的應用方式，來解決上述問題 ，其 目的是通過對認知學徒制和虛擬現(xiàn)實有關理論進行研究 的基礎上 ，從而構建基于認知學徒的虛擬學習情境，用以發(fā)現(xiàn)及闡述在認知學徒制教學中應用虛擬現(xiàn)實技術的 教學設計方 法 。雖然認知學徒制在教育教學應山東師范大學碩士學位論文 2 用中具有一定的優(yōu)勢，但其教學情境的創(chuàng)建受到諸多因素的影響。 1． 中小學教師期待用新的教學方法進行教學改革 傳統(tǒng)教學活動基本上是以教師為中心，學生處于被動的地位， 傳統(tǒng)教學方法的主要弊端就在于一味灌輸式教學，盲目 追 趕教學進度，壓縮 學生的 知識形成過程，而 被 壓縮 的 這一部分正是學生思維方法形成 的 過程 ， 這樣不利于學生形成良好的認知結構，其結果只是學生對基本含義 、 知識 和 格式的機械記憶，所學知識不能靈活運用，也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α? （ 3）本研究開發(fā)了適用于虛擬學習情境的案 例系統(tǒng)。 但其也存在一些固 有的缺點，如 教學情境的創(chuàng)建受到諸多因素的影響 。 在我的十幾年求學歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我 創(chuàng)造良好的學習條件，我才能順利完成完成學業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。 另外，我還要感謝大學四年和我一起走過的同學朋友對我的關心與支持，與他們一起學習、生活，讓我在大學期間生活的很充實，給我留下了很多難忘的回憶。經(jīng)過這次畢業(yè)設計，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析問題的能力、合作精神、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方方面面都有很大的進步。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體均已在文中以明確方式標明。在論文的撰寫過程中老師們給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點，使得論文能夠及時完成，這里一并表示真誠的感謝。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關心和愛護。從他身上，我學到了許多能受益終生的東西。 首先非常感謝學校開設這個課題，為本人日后從事計算機方面的工作提供了經(jīng)驗，奠定了基礎。 作者簽名： 日 期： 學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的 研究成果，也不包含為獲得 （注：如沒有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機構的學位或證書使用過的材料。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織 已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構的學位或?qū)W歷而使用過的材料。本人授權 大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。沒有他們的幫助，我將無法順利完成這次設計。 致 謝 四年的大學生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。是他們在我畢業(yè)的最后關頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，給了我很多解決問題的思路，在此表示衷心的感激。 學位論文作者（本人簽名）： 年 月 日 學位論文出版授權書 本 人及導師完全同意《中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程》、《中國優(yōu)秀 碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程》 (以下簡稱“章程” )，愿意將本人的學位論文提交“中國學術期刊（光盤版）電子雜志社”在《中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文 數(shù)據(jù)庫》中全文發(fā)表和以電子、網(wǎng)絡形式公開出版，并同意編入 CNKI《中國知識資源總庫》，在《中國博碩士學位論文評價數(shù)據(jù)庫》中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關權益。 首先非常感謝學校開設這個課題，為本人日后從事計算機方面的工作提供 了經(jīng)驗，奠定了基礎。從他身上，我學到了許多能受益終生的東西。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關心和愛護。在論文的撰寫過程中老師們給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點，使得論文能 夠及時完成，這里一并表示真誠的感謝。 文章首先介紹了 情境、虛擬學習情境及基于認知學徒制的虛擬學習情境的 涵義， 進而對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析和比較，然后 講述 虛擬學習情境的教學 設計，進行可行性分析，并概括出虛擬學習情境的構成要素 ， 最后通過設計開發(fā)案例系統(tǒng)，來探討基于認知學徒制的虛擬學習情境的具體構建過程。 【關鍵詞 】認知學徒制；虛擬現(xiàn)實；學習情境；基于認知學徒制的虛擬學 習情境 【分類號 】 G434 山東師范大學碩士學位論文 III The Research About Designing And Developing Virtual Learning Situation Based On Cognitive Apprenticeship ABSTRACT During the 1990s， Allan Collins and John Seely Brown proposed the theory of cognitive apprenticeship is a pioneering education theory when the education research was transferring, It has a wide range of applications in the fields of teaching, teacher training, education, vocational education remote and so is a teaching mode can effectively improve the traditional education drawbacks. However, cognitive apprenticeship also have some inherent disadvantages,such as the construction of teaching situation. Virtual reality technique is a emerging technical discipline, it has a wide range of applications in the fields of education of the characteristics it has, virtual reality technique can create lifelike learning situations, provide interaction with the scene for learners. It is also because the virtual reality technology has these characteristics, which makes teaching mode of Cognitive apprenticeship improved by Virtual reality possible. Based on building virtual learning situation which is based on cognitive apprenticeship,our aim is to discuss how to improve the teaching mode of Cognitive apprenticeship with virtual reality article first introduces the meaning of situation, Virtual learning situation and virtual learning situation which is based on cognitive apprenticeship,then, analyzes and pares the current research at home and abroad, tells the teaching design of virtual learning situation,analysis the feasibility, summarizes elements of virtual learning situation,at last discusses the constructing process of virtual learning situation which is based on cognitive apprenticeship by designing and developing the case system. After collecting the research literature and developing the case system,papers obtained the following results: 山東師范大學碩士學位論文 IV (1)This study introduces the meaning of situations, study situation, virtual learning situation and virtual learning situation based on cognitive apprenticeship. Through paring the status quo of the research at home and abroad,the study analyses the problems should be paid attention to. (2) The study builds the framework of virtual learning situatio