【正文】 這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。講授式學(xué)習(xí)省時(shí)、高效、保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式無(wú)法取代的。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢?這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。由“學(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的引導(dǎo)者”以往的教育教學(xué)中，教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生要在教師的管理和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面很少受教師的關(guān)注。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。并會(huì)用某個(gè)知識(shí)解釋分析個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家生活中的實(shí)際問(wèn)題。造成這種局面的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)教師課堂職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)常常是我教什么，你學(xué)什么，我讓你干什么，你就干什么，這一點(diǎn)在教師身上體現(xiàn)得更為明顯，造成學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，靈活性，成了一個(gè)個(gè)機(jī)械的木偶，書(shū)呆子。市級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文題 目：學(xué) 員：時(shí) 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級(jí)骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日第五篇：新課程改革下教師的角色定位新課程改革下思想政治教師的角色定位隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，兼容多種教學(xué)方式的新型教學(xué)觀念已經(jīng)開(kāi)始被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。對(duì)待差生，要有耐心，曉之以理、動(dòng)之以情，不歧視，把真誠(chéng)的愛(ài)給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。人們說(shuō)“教師職業(yè)，是一個(gè)憑良心的職業(yè)”，我覺(jué)得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長(zhǎng)的眷眷之心。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書(shū)上備課的良好習(xí)慣。為了擴(kuò)展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，問(wèn)題的呈現(xiàn)要師生化，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要整合。三．有效的課堂作業(yè)通過(guò)認(rèn)真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)與命題》這本書(shū)，使我對(duì)如何設(shè)計(jì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長(zhǎng),它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，一有所得及時(shí)記下，以記促思，反思促教，就會(huì)有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)。及時(shí)記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問(wèn)題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過(guò)程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。六、在課后交流中反思各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。在這一理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。二、在課堂上對(duì)學(xué)生行為的反思教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。有成效, 就是要教師做個(gè)有心人，也要做個(gè)有恒心的人。反思型教師，他的教室大門(mén)始終是敞開(kāi)的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)，反思型教師是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)胸懷豁達(dá)的人。參考文獻(xiàn)： [1] 楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦認(rèn)真思考,并動(dòng)手在紙上開(kāi)始操作起來(lái)。這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計(jì)算。有一次，我們班的李弘正單元測(cè)驗(yàn)考完之后，迫不及待地來(lái)問(wèn)我分?jǐn)?shù)，當(dāng)他知道他考了86分，而她的對(duì)手考了84分，比他低2分。讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑?？梢?jiàn),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采用的方法有很多,但由于教學(xué)內(nèi)容的多變性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)環(huán)境的可變性,教師在進(jìn)行不同內(nèi)容、不同課型的 教學(xué)時(shí)會(huì)有不同教法,在進(jìn)行相同知識(shí)、相同課型的講解時(shí)也會(huì)采用不同的教學(xué)方法,但教學(xué) 方法無(wú)論如何改變,都必須遵循“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”的定律。下面結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺談如下：一、抓好課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間進(jìn)行交流溝通、知識(shí)傳授、能力養(yǎng)成的共同發(fā)展、共同 進(jìn)步的雙邊活動(dòng)形式,教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、可控制等特點(diǎn)。總之，當(dāng)代教育要求教師不但具有超前意識(shí)，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，師生資料來(lái)源廣，知識(shí)視野得到了極大的拓展。具體學(xué)法的指導(dǎo)主要有直接型指導(dǎo)、滲透型指導(dǎo)、個(gè)別型指導(dǎo)和自悟型指導(dǎo)。通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn)、從教師激疑到學(xué)員問(wèn)難、從教師操控到師生對(duì)話，通過(guò)教師提問(wèn)的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。（一）講授。（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識(shí)聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開(kāi)展嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對(duì)復(fù)雜多變的課堂情景和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)際上教學(xué)過(guò)程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。（二）策劃教學(xué)活動(dòng)，擬定實(shí)施方案。此時(shí)的教師應(yīng)具有扎實(shí)的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。第一篇：新課程改革下教師如何提高教學(xué)基本技能新課程改革下如何提高教師教學(xué)基本技能教學(xué)技能指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。那么，在新技術(shù)條件下，面對(duì)新課程改革，怎樣才能提高教師教學(xué)技能？從學(xué)校的層面上思考，教師教學(xué)基本技能的提高，學(xué)校可以從以下幾方面去思考：一、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上的備課，它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來(lái)備課。在經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對(duì)于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開(kāi)，可以說(shuō)大體了然于胸。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過(guò)程劃分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個(gè)環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過(guò)程順序的具體體現(xiàn)。（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)的技能。（三）呈現(xiàn)教材的技能。反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。（三）討論。四、提高教師要具有教學(xué)反思能力教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。不僅如此，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)學(xué)到不少在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)和技能。每一位教師必須從細(xì)微處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹(shù)立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì)在自己的教案設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。具有人本主義精神，能關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，并能夠利用教育心理學(xué)原理，解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學(xué)技藝?？煽匦越⒃谝欢ɑA(chǔ)之上,其中準(zhǔn)確及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)有效控制的基本方法。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容的不同要求,根據(jù)教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn),選擇適合課堂 內(nèi)容教學(xué)的方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容千篇一律的舊模式,努力從課堂內(nèi)容安排上求活,在設(shè) 問(wèn)題情境上求趣,在教學(xué)方法形式上求變,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。他一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了……”沒(méi)過(guò)幾天，他又來(lái)找我，告訴我他要換競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手了，因?yàn)樗^(guò)了對(duì)手。教會(huì)學(xué)生觀察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡(jiǎn)便。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,得出了平行四邊形可以分成兩個(gè)相等的梯形。[2] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。要說(shuō)教