【正文】 如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。我先讓學生自己讀課文并且看看有什么問題，讓他們寫在書本旁。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。結合課文、展開想象。二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應該是為寫作服務的。于是我開始以感悟人物的精神品質為目的，在教學設計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。我的伯父魯迅先生教學反思9執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。 “我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。在學生完成導學單“課前預習”時，我發(fā)現(xiàn)用小標題概括每個部分的內(nèi)容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內(nèi)容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。三人行，必有我?guī)?。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似游離在外，而又圍繞主線。另外我也提一點意見吧。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。)我(繼續(xù)補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。小浩：195月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。”我的伯父魯迅先生教學反思4《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文?？傊囚斞赶壬盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。但課前導入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。這樣，她才擦干了眼淚。再小組討論、交流勾畫批注，理解關鍵詞語，談感受等。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會?？傊?，上完這節(jié)課，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。聽了他們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。因此，在語文課程改革的同時，構建一個符合語文教育發(fā)展及中學生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。首先，現(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑В瑔l(fā)和點撥。一、“自學存疑”，強調(diào)學生自學、自悟、自得現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。”可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。第三篇：我的伯父魯迅先生教學反思《我的伯父魯迅先生》教學反思和碩縣第一小學 馬桂芬《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦 法。二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，并滲透寫作方法指導。此外，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結如下：首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關語句進行體會理解。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。)我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。)我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家。)我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。小浩：1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……【課后反思】這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對于學生理解課文，有很大的幫助。崔老師備課獨到，理解準確。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學生的疑問來進行講解。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更