【正文】 文章中寫的有的是六十年代剛工作時(shí)的事例，可讀起 來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。所以，只要有時(shí)間，他學(xué)京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子?他的人格魅力不僅僅是因?yàn)樗颓f萬優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點(diǎn)也不覺得累。特別應(yīng)尊重學(xué)生的精 神世界。它是于老師幾十年教育的經(jīng) 驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn) 涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于 老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩?！庇诶蠋焼枌W(xué)生從“斷斷續(xù) 續(xù)”中看出了什么，開始沒有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出來。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總 是不耐煩地把他隔過去，對(duì)這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心。”學(xué)會(huì)“用眼睛說話，可 以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的“你真棒”收集起來，把它們當(dāng)寶似的。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表揚(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。于老師的書中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺?。∥蚁?，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！第四篇：《教海漫記》讀書筆記暑假，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。教師的 工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢?這不是每個(gè)人都能達(dá)到的 境界。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠”來為自己的不實(shí)在學(xué)找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒有理論的說教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總 結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活 在我們中間，沒有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺。因?yàn)橹挥心阌辛诉@種追求，你才會(huì)全身心地投入到工作中去，你才會(huì)不斷地去 學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)新。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢。這件事要是一般的老師都會(huì)毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責(zé)令小濤 寫作文，但是這樣做的后果會(huì)是什么呢?小濤會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地寫作文嗎?說到這 兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我講課的時(shí)候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續(xù)講課。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純?yōu)榱苏掖鸢高€不容易?我們的教 學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人。于老師請(qǐng)一位 學(xué)生讀課文的 14 小節(jié)，這位學(xué)生第一句就丟了一個(gè)詞，一段未了，重復(fù)了三、四處。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中 在學(xué)生身要“目中有人”。第二篇：教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄教師讀書筆記摘抄《教 海漫 記》讀書 筆記摘抄 教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是于永正老 師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真 實(shí)坦露。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生:活到老學(xué)到老”，我也真希望自己從現(xiàn)在起，抓緊時(shí)間多讀書，讀好書。他對(duì)教 育的愛，對(duì)學(xué)生的愛是建立在一些實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作上的。你才會(huì)在平凡的工作崗位上體會(huì)到不平凡的樂趣。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認(rèn)真聽。微笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。于老師微笑著說:“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學(xué)面前讀成這個(gè)樣子，就很不簡(jiǎn)單了，請(qǐng)你再讀一次，這一次肯定會(huì)更好。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感?！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總是不耐煩地把他隔過去，對(duì)這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心。”于老師問學(xué)生從“斷斷續(xù)續(xù)”中看出了什么，開始沒有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生都能看出來。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。它是于老師幾十年教育的經(jīng) 驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。特別應(yīng)尊重學(xué)生的精 神世界。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點(diǎn)也不覺得累。所以，只要有時(shí)間，他學(xué)京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不僅僅是因?yàn)樗颓f萬優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師德。文章中寫的有的是六十年代剛工作時(shí)的事例，可讀起來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。許多生動(dòng)的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。于老師說:“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而 是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后 讓水平高的好學(xué)生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學(xué)生耽誤教學(xué)時(shí)間。比 如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當(dāng)心，別開到山溝里去。近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實(shí)話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩 子就要無微不至地關(guān)心他們成長中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而 衷心喜悅，感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費(fèi)盡自己的心血，愛孩子就要把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非“學(xué)習(xí)機(jī)器”發(fā)自肺腑地愛每一位學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)“尖子生”把自己視為學(xué)生在人格尊嚴(yán)和情感上平等的朋友，愛 孩子就要尊重學(xué)生在性格，情感，思想等方面的獨(dú)特性。藝術(shù)與創(chuàng)新結(jié)出的