【正文】 再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。需要在今后的教學工作中不斷提高。感受數學中的優(yōu)化思想。所以一開始我選擇這一節(jié)課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節(jié)課學生學起來有難度。二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。期待著在今后的教學中努力提高吧！擴展資料：數學田忌賽馬教學反思數學田忌賽馬教學反思篇一：數學田忌賽馬教學反思《數學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。激趣導入對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。反思本節(jié)課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：一、創(chuàng)設情景，從故事中尋找數學知識激趣，學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。讓學生舉生活中的例子也省略了。基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養(yǎng)學生詳細分析，周密思考的思維品質。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚”同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣。數學田忌賽馬教學反思5《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。教師設計教學內容時，可做知識結構性調整，將知識相近或學生容易混淆的內容放在一起學。在學生的學習方法上，教師要引導學生學會探究、學會合作、學會思考，使知識的學習和問題的研討結合起來，讓學生真正成為學習的主人。教師一出課題，學生便站起來舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來，最后確定了田忌可以取勝的對策。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節(jié)舍去，在一節(jié)課下來發(fā)現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地馬上找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，而且也會隨著故事的情節(jié)思考。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。正文：數學田忌賽馬教學反思數學田忌賽馬教學反思數學田忌賽馬教學反思1《數學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。我在教學田忌賽馬——對策這一內容時，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學生在游戲中學到知識。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說“我知道田忌怎樣可以贏齊威王”。順應學生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。我想，雖然列舉出來可以更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？而且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是可以理解的。學生學習情況的反思：由于學生的個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在學習這部分內容時，對所學知識不但知其然，還知其所以然。反思之二：在數學教學中要激發(fā)學生的學習興趣在教學實踐中我深深體會到：學生學習的最佳動機是對所學材料本身產生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學生強烈求知欲的動力。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學習，能激發(fā)學生的學習熱情，能激勵學