當(dāng)代信息素質(zhì)教育學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)-免費(fèi)閱讀
【正文】 當(dāng)然，信息素質(zhì)教育學(xué)科是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，因而，它的理論體系必將處于不斷豐富和完善中。該分支學(xué)科主要研究人與信息的關(guān)系，信息對(duì)人的心理和行為的影響及如何消除信息給人們?cè)斐傻牟焕睦碛绊?，如何培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等。 主要研究信息素質(zhì)教育學(xué)方法體系構(gòu)成及其內(nèi)容。因而，我們可以認(rèn)為信息素質(zhì)教育學(xué)的本質(zhì)是一門應(yīng)用性和綜合性的邊緣學(xué)科，是一門以信息檢索技能為研究對(duì)象，探討信息素質(zhì)教育的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這一部分主要討論兩個(gè)方面問題： 由此我們可以推演出信息素質(zhì)教育的本質(zhì)、信息素質(zhì)教育的基本規(guī)律、信息素質(zhì)教育準(zhǔn)則、信息傳播倫理等一系列下位概念。 存在論部分的中心任務(wù)就是確定信息素質(zhì)教育學(xué)的理論體系的邏輯起點(diǎn)。那么，按照這種方法論構(gòu)建的信息素質(zhì)教育學(xué)理論體系又是什么樣的呢?？傊?，根據(jù)馬克思主義的觀點(diǎn)，構(gòu)建一門學(xué)科理論體系的方法就是從抽象上升到具體。 最后，作為邏輯起點(diǎn)的概念必須能體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。構(gòu)建學(xué)科理論體系，關(guān)鍵就在于確定學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。系統(tǒng)的形成是從無序向有序、從低級(jí)有序向高級(jí)有序、從低級(jí)系統(tǒng)向高級(jí)系統(tǒng)不斷演化的歷史過程。 人們對(duì)事物的屬性認(rèn)識(shí)要進(jìn)入到“組織性”、“相關(guān)性”、“有機(jī)性”的認(rèn)識(shí)，從對(duì)事物的單向研究，從而開拓對(duì)事物整體性研究到非線性研究，從而開拓對(duì)事物整體性研究的新領(lǐng)域。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據(jù)的假說或個(gè)人的主觀確信而已。2002年，教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在黑龍江大學(xué)召開。該法案以法令的形式規(guī)定從1989年起全國所有中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程，法案規(guī)定開設(shè)兩類課程：核心課程和基礎(chǔ)課程。1990年，“國家信息素質(zhì)教育論壇”（thenationalforumoninformationliteracy）成立，目前已發(fā)展到超過65個(gè)國家組織委員會(huì)代表企業(yè)、政府、教育等不同部門。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文獻(xiàn)信息的傳播方式、渠道等都發(fā)生了變化，教師的角色也會(huì)發(fā)生變化。 在我國，信息素質(zhì)通常被定義為：從各種信息源檢索、評(píng)價(jià)和使用信息的能力，是信息社會(huì)勞動(dòng)者必須掌握的終身技能。作為一門在信息科學(xué)與教育學(xué)交叉點(diǎn)建立起來的信息素質(zhì)教育學(xué)，是一門以信息檢索技能為研究對(duì)象，探討信息檢索技能的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者近30多年的初步探索，信息素質(zhì)教育學(xué)科體系初步形成。信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括：認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確和完整的信息是明智決策的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)到信息需求及問題所在；制訂信息檢索策略；掌握信息檢索技術(shù)；能評(píng)價(jià)信息；根據(jù)實(shí)際用途組織信息；將新信息融會(huì)到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在批判性思考、解決問題和交流的過程中使用信息。這些問題的提出對(duì)信息檢索課程體系的研究和教育都提出了新要求。1990年，美國大學(xué)與中學(xué)教育中部協(xié)會(huì)的高等教育委員會(huì)制定了“信息素質(zhì)教育結(jié)果評(píng)估大綱”，1996年又確定了“信息素質(zhì)教育在普通教育計(jì)劃中的框架”?！靶畔⒓夹g(shù)和信息檢索”課為中小學(xué)的公共基礎(chǔ)課。首次將文檢課教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)改名為“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，表明文獻(xiàn)檢索課教學(xué)已進(jìn)入了新的階段，發(fā)生了質(zhì)的變化，圖書館用戶教育又向前邁進(jìn)了一大步。[3]”鑒于理論體系在學(xué)科發(fā)展中的重要作用，構(gòu)建學(xué)科理論體系一直是學(xué)科建設(shè)的重心所在。我們不能將視野僅僅局限于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索和情報(bào)學(xué)，而應(yīng)開闊視野，將宏觀信息與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索統(tǒng)一起來，透過各個(gè)子系統(tǒng)，要素之間的組織性、相關(guān)性、有機(jī)性，從總體上構(gòu)建信息素質(zhì)教育學(xué)科理論體系。系統(tǒng)的等級(jí)存在本身是系統(tǒng)自身發(fā)展變化的產(chǎn)物。所謂學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，就是學(xué)科理論體系中最抽象、最簡單的概念，是范疇體系的出發(fā)點(diǎn)或稱邏輯始項(xiàng)。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思維進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思維進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的，理論上前后一貫的形式上的反映，這種反映是經(jīng)過修正的，然而是按照形式的歷史過程本身的規(guī)律修正的。 、演繹推理等思維過程是構(gòu)建學(xué)科理論體系的主要手段
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1