關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對(duì)圓也有了一定的認(rèn)識(shí)，如果不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長(zhǎng)的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個(gè)結(jié)論就有一定的難度了，還涉及到分類討論的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生思考時(shí)間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動(dòng)的接受這個(gè)證明的思路，二是這個(gè)結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時(shí)證明好，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒有達(dá)到這種程度。翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，有趣的，同時(shí)更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一成功之處?！睂W(xué)生無疑是喜歡乙老師，因?yàn)樗恼n堂用語體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)呢？一、從現(xiàn)實(shí)生活提出問題，產(chǎn)生解決問題的需要俗話說：“百聞不如一見”。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。首先我在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在觀察三個(gè)不同的物體時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從正面，側(cè)面，上面進(jìn)行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場(chǎng)。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。失敗的原因在哪兒?我認(rèn)為：，變成了把知識(shí)點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（5篇）反思可以幫助個(gè)人建立自我意識(shí)和自我認(rèn)知。急功近利，只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清晰，只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。對(duì)象控制。在觀察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)實(shí)物與視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。然后交流發(fā)現(xiàn)，得出不同形狀的物體，分別從正面、側(cè)面和上面
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