【正文】 然后組織學(xué)生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？ 三、鞏固提高 讓學(xué)生一組一組地對比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再計算。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動有效地探索、解釋新算法的能力。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如：① 分小組計算，那么本來需要每人計算 6題的就減少為每人 2題。原因：調(diào)商是對學(xué)生估算、計算能力的綜合考驗，應(yīng)具備一定的數(shù)感。計算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。 通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認(rèn)識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。 這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容 不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。 （ 3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。 三 位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準(zhǔn)確率和速度都會有很大的提高。 第一個課時講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué) “ 試商和調(diào)商 ” 時，學(xué)生就感覺有些無處下手。 加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。 學(xué) 生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學(xué)生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。 3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 個別學(xué)生對試商不理解。有些細(xì)節(jié)方面我沒有很好的注意到。 我還認(rèn)為，計算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅持認(rèn)為，方法就是 “ 熟能生巧 ” ，沒有別的竅門。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境 讓計算時間流失?？梢杂靡痪湓拋砀爬?“ 教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦 ” 。通過比較，學(xué)生明確： 我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉 4個十，再分 12 的過程 。26 這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商 5，比較簡便。有的孩子有用 1—— 9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間 在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。 教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題： 372247。32 的商進(jìn)行計算； （ 2）商 “6” 必須和除數(shù) 32相乘，不能和 30相乘。下面就是如何引導(dǎo)學(xué)生主動的 .試商問題了。讓學(xué)生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗。學(xué)生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出 “ 調(diào) ” 的過程比較困難。 在《三位數(shù)除以兩位數(shù) —— 調(diào)商》這一課中，我有以下體會： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、知識技能目標(biāo)在分析對比中落實。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。所以在教學(xué)過程中，教師沒有過多的講解，只是引導(dǎo)學(xué)生不斷通過例題體驗調(diào)商的過程，這樣有助于學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)能力。 四、全課小結(jié) 請幾名學(xué)生談?wù)劷裉斓氖斋@。 394247。 師：誰來說說你是怎樣做的？ 生：我把 22看做 20來試商，商 “9” 后，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商 “8” ，最后得數(shù)是商 “8”余 20。 創(chuàng)設(shè)情境。 教學(xué)突破：借助已有的知識經(jīng)驗和生活情境理解計算方法。 第 2題 先讓學(xué)生認(rèn)真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。 讓學(xué)生比較 “372247。36 的筆算方法 提問： 252247。20 326247。39 嘗試試商，完成計算。之后，試除 ?? 在這個過程中，要讓學(xué)生知道：用 20 試除得到的商 4 稱為 “ 初商 ” 。 學(xué)生有可能用口算答出 84 除以 21 商 4，甚至沒有一個學(xué)生把 21 看做 20來想商。 提出問題。 教學(xué)難點：試商方法和調(diào)商的方法。 (設(shè)計意圖：通過練習(xí)除數(shù)個位是 9， 7， 6的除法，讓學(xué)生領(lǐng)會除數(shù)個位滿五，按四舍五入法，就向前進(jìn) 1取整十?dāng)?shù)試商 ) 三、全課總結(jié) 學(xué)生看板書回答，今天學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？生回答，師板書：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，除數(shù)是任意兩位數(shù)，怎樣進(jìn)行筆算呢？學(xué)生總結(jié)算法后，師總結(jié)，除數(shù)是任意兩位數(shù)，試商時應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。18 師：同學(xué)們自己列豎式算一算 請學(xué)生進(jìn)行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。20≈7 ，試商 7，強調(diào)用 7 去乘原來的除數(shù) 22，不能去乘 20，這樣轉(zhuǎn)化為學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法。都為正確。40 四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學(xué)生板演，教師結(jié)合板書進(jìn)行評講，結(jié)合算式，請學(xué)生說一說，計算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法時，應(yīng)該注意什么？ 同學(xué)們已經(jīng)會筆算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，我們今天學(xué)習(xí)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算除法。 教學(xué)重點： 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握把除數(shù)看做整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商的方法。23 ＝ 8(棵 )(答略 )集體 訂正后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法能解決生活中的實際問題。 先讓學(xué)生認(rèn)真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。 ④ 請學(xué)生獨立完成豎式。34 可以怎樣試商 ?為什么要把 34看作 30試商 ? 你估計商應(yīng)是幾 ? ② 獨立嘗試。 2．教學(xué)例題 5。 。教具準(zhǔn)備：課件。 出示教科書第 18 頁教學(xué)情境圖。 讓學(xué)生根據(jù)估計的商，試著算一算。 學(xué)生完成豎式計算后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班核對，幫助學(xué)生掌握豎式計算的格式。全班交流時，教師讓學(xué)生說一說產(chǎn)生錯誤的原因。 四、全課小結(jié) 師：剛才學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算 ?與我們前面學(xué)習(xí)的一樣嗎 ?有什么不同的地方 ?(指名口答 ) 五、作業(yè) 選用課時作業(yè)設(shè)計。 教學(xué)難點： 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握試商的方法。 二、探索新知 創(chuàng)設(shè)情境，找出數(shù)學(xué)信息，解決問題 ① 教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學(xué)課，老師帶領(lǐng)他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。 (設(shè)計意圖 :從估算過渡到筆算做鋪墊 ) ④ 師：同學(xué)們估計的是 7盆，我們用豎式來仔細(xì)算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程 除數(shù)是 22，它不是整十?dāng)?shù)，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學(xué)生與估算結(jié)合起來?，F(xiàn)在算出了結(jié)果，進(jìn)行回答，板書答語。 除數(shù) 18，與整十?dāng)?shù) 20 非常接近，看做 20 試商，想 120里面有 6個 20，試商 6，被除數(shù)的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用 6乘原來的除數(shù) 18，是 108， 120減去 108，余數(shù)是 12，余數(shù)比除數(shù) 18小，試商正確。試商是將除數(shù)看作與它最接近的整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法。 教具準(zhǔn)備：多媒體課件，口算卡。 呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學(xué)生描述購書的情況。此時應(yīng)肯定學(xué)生正確完成了計算。 “ 初商 ” 是否合適，必須進(jìn)行檢驗。 讓學(xué)生想一想把 39看作多少來試商？ 學(xué)生的回答可能有兩種情況：一種是用學(xué)過的方法，把 39 看作 30來試商，商 6大了，再改商 5；另一種把 39 看作 40來試商，商 4 小了，改商 5。50 280247。36 可以怎樣試商？為什么要把 36 看作 40試 商，你估計商應(yīng)是幾？ 獨立嘗試 讓學(xué)生根據(jù)估計的商，試著算一算。34” 和 “252247。 第 3題。 教具準(zhǔn)備：口算卡片、多媒體。 師：你們知道希望工程嗎？希望工 程是一項公益事業(yè)。 師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結(jié)果，你有什么想說的？ 生：我覺得也不合適，因為還剩下 20 本，也不好。48246247。 【設(shè)計意圖：例題出示，學(xué)生自己搜集有關(guān)數(shù)學(xué)信息，這種方式有利于集中學(xué)生的注意力，而且，讓學(xué)生用摘錄條件和問題的方法分析題，為今后學(xué)生利用這種方法分析復(fù)雜應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。 第三篇：兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思 1 本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計 理念的。教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。 課上適時的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識。 情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力。當(dāng)教師提問 “ 你是怎樣算的？ ” 后，學(xué)生回答的是他已經(jīng) “ 調(diào) ” 過的結(jié)果，會避開解題過程中遇到的問題。 教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法 ，也有自己獨到的見解。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計算 192247。第二步，讓學(xué)生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。60 850247。 學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。 兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思 6 兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這時候我把辨析的機會留給了學(xué)生。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計算。 從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面： 商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高， 有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠