(部編)初中語文人教20xx課標版七年級上冊活動二-免費閱讀
【正文】 家，因為有了深深的愛而成為避風的港灣；家，因為有了濃濃的情而成為幸福的搖籃。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。你能找出文中有預示性的句子嗎？ （學生交流、回答） “ 這一切都使人想著一樣東西 —— 生命。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種 “ 尊老愛幼 ” 的傳統(tǒng)倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。） （ 3）文中說 “ 我決定委屈兒子 ” ，是不是爸爸不在乎 “ 我 ” 的意見？ （ “ 我 決定委屈兒子 ” 并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和 “ 我 ” 比較來看，奶奶年事已高。 師生共同理清文章的基本線索。 【教學用時】一課時 【教學設想】 一、創(chuàng)設情景，導入新課 多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》（理查德 第五篇： (部編 )初中語文人教 2024 課標版七年級上冊比較閱讀 《散步》教學設計 鐘祥二中 楊昶 【教學目標】 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 五、聲情并茂地朗讀，體會 作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。東風來了 —— 報告春天的消息。 （ 3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？ —— 春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的 向往。 （ 1）、春天的風有什么樣的特點？ —— 柔和（觸覺） （ 2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？ —— 嗅覺、聽覺。 ⑹ 這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。（間接描寫） ▼⑸ 小結：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀） ⑹ 拓展：你能給這幅春草 圖配一句古詩嗎？ 參考： “ 野火燒不盡，春風吹又生 ” ； “ 淺草才能沒馬蹄 ” 春天的花。 解決生字詞。 教學難點： 掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。 1 教師小結 2 布置作業(yè) （一）在讀準節(jié)奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。 白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。 (可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。全書共 8 卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等 36 門。積累常見的文言詞語。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔， 人生樂在豁達。） 問題 （三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解） 通過思考，完成課標難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進一步生成，突出重點。 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 ” 意思是不要庸人自擾瞎操心。從靜寫到了動，從近寫到了遠。（ 1）、春天的風有什么樣的特點？ —— 柔和（觸覺）（ 2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？ —— 嗅覺、聽覺。（ 3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？ —— 春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。 ，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。（目的：溫故知新，問題引出重點 —— 構思。 “ 世上本無事，庸人自擾之。請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300 字左右的小作文。教學難點 重點詞句的翻譯 教學過程設計（第一課時）《詠雪》 一、創(chuàng)設情景 導入新課 （播放《雪絨花》作為背景音樂。 3 學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。 例句： A 是一座金字塔，是進取。 教學重點： 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。（展示課件） 二、作者介紹： 這篇文章的作者是誰呢？ —— 朱自清 他是一個什么樣的人？（提醒學 生看 P64 注解 ① ） （展示課件）補充介紹。 ⑵“ 嫩嫩的，綠綠的 ” —— 寫出了春草嫩綠的特點。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。 五、作業(yè)設計： 我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數(shù)不少于 50 個字。 春天的人們。 三、精讀前后兩部分。文章開頭寫盼春，以 “ 腳步近了 ” 始，以 “ 領著我們上前去 ” 終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結構的美妙和嚴謹。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。 體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。 學生有選擇地朗讀課文語句，教師指導。） （ “ 我 ” 家成員之間不存在權力的大小， “ 我 ” 聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽 “ 我 ” 的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構成了一個循環(huán)的關系鏈，那是因為有親情 —— 互親互愛。一個 “ 世界 ” ，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴的感覺，生活的使命感，表現(xiàn)了一家的和諧。 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 為了反映
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