開題報告周歡稿-免費閱讀
【正文】 小學生學習動機的特點和現(xiàn)狀。后來一些研究者探討了在實際的教育教學活動中激發(fā)和維持學生的學習動機的各種不同的途徑和具體措施。半數(shù)左右的學生上學是為了“學本領”其次為將來找好工作，再次為考大學，升學壓力對小學生的沖擊不可忽視。人的行為受先行因素的影響和行為的結果因素也就是強化。馬斯洛人本主義心理學家提出需要層次理論，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。二、已了解的本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學習動機的研究現(xiàn)狀“學習動機”（motivation to learn)來自于教育心理學中學習心理的組成部分。對此，有必要深入研究。小學階段對一個兒童來說是一個特殊時期，在這一個階段小學生經(jīng)過學前教育學習后升入小學或一些偏遠地區(qū)小學生未經(jīng)過學前教育就直接升入小學學習。 本研究還可以為教師的教學提供指導。由于學習動機的多樣化，導致對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調(diào)不同的側面。維納對行為結果的歸因六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境，三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。學習動機的能量和性質(zhì)，取決于心理需要的滿足程度。（carol ames,1990,1992）提出了TARGET動機作用模型。本文結合當前的學習動機理論，并通過了解小學生的學習動機的特點和情況，為小學生提高學習動機進而提高學習成績提供指導。 國內(nèi)外有關學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究很多，但大部分都是針對中等和高等教育。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方法研究現(xiàn)狀美國凱勒（,1987）教授提出了ARCS動機模型，A代表注意，R代表關聯(lián)，C代表信心，S代表滿足。能力、成功和自我價值感三者之間就形成前因后果的連鎖關系。海德(Heider，1958)
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