20xx-小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)答案-免費(fèi)閱讀
【正文】 即教師既可以從要求學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，也可以從給一個(gè)規(guī)則入手。4．在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。2．學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這與皮亞杰通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的。所以，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式作為讓學(xué)生接收的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。 知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括自然與社會(huì)的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題都適用的解決方法。溝通新概念與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系,明確它們的區(qū)別,使新概念與原概念得到精確分化和融會(huì)貫通。教學(xué)時(shí)可以只給一些三角形模片或圖形,讓大家先量一量各邊的長(zhǎng),然后把有“兩條邊相等”的三角形放在一起,于是引進(jìn)“等腰三角形”的定義。教師根據(jù)學(xué)生的判斷作出肯定或否定的回答。就人類認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō),概念形成是一種發(fā)展過(guò)程,也就是在對(duì)事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上,概括一類事物的本質(zhì)屬性,不斷提出假設(shè),驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力既有密切的聯(lián)系又有本質(zhì)上的區(qū)別。在思維過(guò)程中，動(dòng)機(jī)是通過(guò)加強(qiáng)努力、集中注意、積極活動(dòng)而促進(jìn)思維活動(dòng)的。也不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題(包括生活中的問(wèn)題)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)毫無(wú)幫助,它需要較長(zhǎng)的時(shí)間,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過(guò)程。二、辨析題（每題12共，48分）重視所學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一步既是執(zhí)行 解題計(jì)劃的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)和修正解題計(jì)劃的過(guò)程。 （6）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“再創(chuàng)造”比其它學(xué)科要求更高。 （3）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。 （2）確定求解方案：這一步是根據(jù)前面獲得的條件信息、目標(biāo)信息、問(wèn)題的初始狀態(tài)及學(xué)習(xí)者頭腦里 形成的問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)選擇解題方法，制定求解計(jì)劃，這是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的最關(guān)鍵的一步。我們可以用知識(shí)學(xué)習(xí)中的上位學(xué)習(xí) 和下位學(xué)習(xí)來(lái)理解奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則和策略。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。對(duì)青少年而言，動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的巨大源泉，從根本上決定著能否進(jìn)行正常有效的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。思維主體這時(shí)能主動(dòng)調(diào)動(dòng)大腦機(jī)器的各部分零件，使其發(fā)揮最大能量。三、論述題（每題14分，共28分）學(xué)生是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的？ 答:概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)一類對(duì)象關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括的過(guò)程,也是舍棄事物非本質(zhì)屬性的過(guò)程。學(xué)生就是通過(guò)對(duì)外界的肯定或否定反應(yīng)所獲得的反饋信息進(jìn)行不斷地選擇,從而概括出概念的本質(zhì)屬性的。也就是以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),利用已掌握的概念去學(xué)習(xí)新概念的過(guò)程。例如,學(xué)習(xí)公約數(shù)、最大公約數(shù),學(xué)生必須主動(dòng)將它們與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的約數(shù)概念及有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考,認(rèn)識(shí)到約數(shù)是對(duì)一個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)的,公約數(shù)是對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō),指的是它們都有的約數(shù)。使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀。3．課本知識(shí)，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”。所以，1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反
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