【正文】 4。在我們平時的教學中應進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生學會自己學習（自己學會讀書，學會自己完成作業(yè)，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受）。課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。先說說“落實到位”的問題。我覺得最佳的情況應該是在學習的過程中產生幾種變式，也就是允許各個學校在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式杜郎口學習體會趙愛娣走進杜郎口的校園，穿過教學樓的長廊，感受著學校濃濃的學習氛圍，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。新華社在報道杜郎口中學的改革時說：人們都說，教育關系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學走出的這條路也許還要繼續(xù)經歷時間的驗證，但是培養(yǎng)社會需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學做出了有益的探索。應該說，杜郎口走出了一條實施素質教育的希望之路。它的成功當前主要體現(xiàn)在它的升學率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進入了全縣正數(shù)第一第二名。中國教師報：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學習杜郎口應該注意些什么？張梅玲：原則上說，城市的學校不但能學杜郎口的經驗，而且可以做得更好。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上我看有的學生的點評很到位了，這時教師再點評就重復了。不然，以后可能會束縛他的前進。據(jù)崔校長講，杜郎口在促進教師的專業(yè)化成長之外，近期還要從外地引進部分專業(yè)素質較高的教師，期望能起到專業(yè)帶動和引領作用。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進的教育理念不謀而合。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。杜郎口從全國6萬所初中學校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。郭振有：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。張梅玲：在杜郎口中學，我發(fā)現(xiàn)了城里學校很少有的現(xiàn)象，每個學生都非常開心，學生心態(tài)非常好。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。二是課堂形式要多樣。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。”課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。經過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游?；顒有问剑盒问蕉鄻?、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。教改前后的杜郎口中學教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。我們想在這樣一個比較自由的情況下找出一個不學習的學生，結果70多個學生中沒有發(fā)現(xiàn)一個，這讓我們非常驚訝。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。沒有興趣，就沒有記憶。中國教師報：您認為杜郎口中學教改的意義和價值在哪里？謝金國：對杜郎口中學的改革評價，媒體和網絡都有很多的贊譽。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。而在杜郎口的課堂上，學生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。”杜郎口中學的經驗很好地體現(xiàn)了這一精神。高洪源：杜郎口中學