【正文】 例示： 以《哲學(xué)生活》中的“ 認(rèn)識(shí)論 ” 板塊為例 （ 1）、宏觀構(gòu)建 （ 2） 、中觀構(gòu)建： 以主干知識(shí)點(diǎn)為核心，進(jìn)行輻射，整合成新的知識(shí)框架（側(cè)重于梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系） ? （ 3）微 觀 構(gòu) 建 概 念 原 理 方法論 聯(lián)系實(shí)際 物質(zhì)（略）意識(shí)（略） 物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系：物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)；意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用。 “ 準(zhǔn) ” —— 準(zhǔn)確把握知識(shí)本身的意義和規(guī)定性，區(qū)分相近相似、易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地再現(xiàn)、再認(rèn)知識(shí)（示例：公有制和公有制的實(shí)現(xiàn)形式） “ 全 ” —— 既能從微觀層面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、多層次、多角度地理解和分析，又能由點(diǎn)到線、由線到面，在宏觀上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，緊緊抓住主線。 靈活 —— 是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化、根國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化情況，及時(shí)調(diào)整相關(guān)考點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間量。反對(duì)遷都者提出， “ 上都之地，我國(guó)旺氣，況是根本，何可棄之 ” 。面對(duì)這一狀況，中國(guó)政府采取了一系列措施，如完善我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)體制和法規(guī)政策、建立產(chǎn)業(yè)損害預(yù)警機(jī)制、開展與貿(mào)易伙伴國(guó)的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略對(duì)話、改革人民幣匯率機(jī)制、積極增加進(jìn)口、主動(dòng)減免某些非洲國(guó)家的債務(wù)等。用整體與部分辯證關(guān)系的原理，說明國(guó)家與民族自治地方的關(guān)系。 材料一： 2022年以來，國(guó)際市場(chǎng)糧食價(jià)格持續(xù)上漲，一些發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)了嚴(yán)重的糧食危機(jī)， 30多個(gè)國(guó)家由此發(fā)生民眾抗議和騷亂，一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了搶購(gòu)大米等食物的風(fēng)潮，糧食危機(jī)有向世界蔓延之勢(shì)。這種題比較適合考查較高層次的能力，如綜合與評(píng)價(jià)能力等（題例分析）。 情境 —— 是指為實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科考查目的而提供的特定的政治 、 環(huán)境、文化環(huán)境等。通過這些努力 既維護(hù)了 我國(guó)的國(guó)家利益， 又避免了 貿(mào)易摩擦的升級(jí) ” 。如根據(jù)材料一、材料二中的數(shù)據(jù)所反映出的問題，可以思考出相應(yīng)的對(duì)策（對(duì)癥下藥） （ 2）、不能全面充分地提取信息 。 第 39題第（ 6） —— 考生只回答民族自治的優(yōu)越性，不答民族自治的背景原因（必要性）。 08年全國(guó)卷 Ι第 38題第（ 2）問 有的考生雖然運(yùn)用了政治常識(shí)中政府職能這一知識(shí)點(diǎn)，但不能根據(jù)材料把職能具體化。 同意反復(fù) ： 08年全國(guó)卷 Ι第 38題第（ 1）問。 ②能力所至 —— 因人文知識(shí)欠缺、時(shí)政知識(shí)欠缺，實(shí)在舉不出什么事例，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)知之甚少） 3．審題不細(xì)，信息未用。 （ 1）方向性錯(cuò)誤 —— 如： 2022年全國(guó)卷 Ι， 38題第（ 1）問，試題明明要求回答 “ 我國(guó)府應(yīng)采取哪些措施？ ” ，但許多考生答成了 “ 政府為什么要這樣做？ ” （把 “ 是什么？ ” 答成 “ 為什么？ ” 。 ②知識(shí)呈現(xiàn)不正確： 如第 08年全國(guó)卷 Ⅰ ，39題第（ 5）問，出現(xiàn)了 “ 一黨專政 ” 、 “ 民族區(qū)域自治是我國(guó)的基本國(guó)策 ” 等一些概念性原則性錯(cuò)誤。整體功能大于部分功能之和。部分功能發(fā)揮最佳時(shí)，整體功能最大。 ③原理闡述不清晰： 08年全國(guó)卷第 39題（ 6）問。 （ 2） 知識(shí)性錯(cuò)誤 —— 如： 2022年全國(guó)卷 Ι第 38題第（ 2）問。 材料中提供的大量有效信息，是答案的影子，實(shí)際就是對(duì)答案的有益提示，但不少考生由于審題不細(xì)，沒好好利用。前面已寫出 “ 完善政策法規(guī)，通過財(cái)政手段、價(jià)格政策等，調(diào)動(dòng)種糧農(nóng)民積極性 ” ，后面又寫 “ 要通過各種途徑使得更多的農(nóng)民在糧食生產(chǎn)中獲得更多的利益 ” 浮光掠影： 07年全國(guó)卷 Ι 第 39題第（ 1）問。 考生答： “ 要通過履行經(jīng)濟(jì)職能，加強(qiáng)對(duì)糧食生產(chǎn)的宏觀調(diào)控，加大力度，增強(qiáng)糧食生產(chǎn)能力，打擊不法分子擾亂糧食市場(chǎng) ” 。 語言表述不規(guī)范。提取信息不充分，就會(huì)導(dǎo)致答案組織不完整，容易失分。 在這里，可以把 “ 開展。 ? ● “ 雙基 ” 不實(shí) 考生問題歸因： ●能力不強(qiáng) —— 教得不活 學(xué)得不實(shí) “雙基”不實(shí)之根源 —— 人文積淀不厚 規(guī)范訓(xùn)練不足 能力不強(qiáng)之根源 ? 人文積淀不厚： ? ①閱讀能力欠缺 ? ②文表能力欠缺 ? ③通識(shí)能力欠缺 ? 規(guī)范訓(xùn)練不足： ? ①好題賞析不足 ? ②審題訓(xùn)練不足 ? ③格式訓(xùn)練不足 二、賞析高考試題 —— 高考怎么考？ 三大要素，四種能力 命題三大要素 : 立意、情景、設(shè)問 立意 —— 是指確定命題的意圖和考查目的。 ①限制性設(shè)問 —— 即通過設(shè)問在題目中明確規(guī)定考核范圍。（特別是對(duì)某一事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)） 例析一： 2022年高考文綜全國(guó)卷（浙江卷） Ⅰ 第 39題（ 1）問 （三）、調(diào)動(dòng)和