初中中學化學實驗教學中存在的問題與對策-免費閱讀
【正文】 五、幾點思考：初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。做好教學組織安排教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。又根據學生的認知基礎，在復習了制氧裝置和制氫裝置中反應物的狀態(tài)和反應條件后，我布置了一道實驗設計題：在實驗室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。隨著問題的解決，學生的好奇心得到滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。這樣的練習，無疑促使了學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究性練習就是要讓學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實驗產生各種假設和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導下，使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在其他探究性練習中，我也努力將知識與方法的教學融為一體。在通過探究性練習后，這一情況有了較大改觀，大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產生氣泡速度的變化情況。 教師讓學生講出心中存在的疑惑。嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發(fā)現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。 三、實驗教學改革對策與建議： 通過以上分析可知，化學實驗教學存在的問題是多方面的。尤其是不關心學生實驗中出現的問題，不去分析學生實驗中出現問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱?，F分析如下：從目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。 期中考試結束了，從中暴露出了許多問題與不足。學生表述實驗現象時，只描述部分反應現象。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。探究性練習可以讓學生在主動參與中發(fā)現問題，并在教師的引導下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運用自己所學的知識來解決更多的問題。堅持把科學知識與科學方法的教學融合在一起，教給學生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學生對問題的敏感性，并讓學生學會運用原有的認知基礎去解決問題。探究性練習可以使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。適度的原則這里的適度，一方面是指工作量上的適度。例如，在“用啟普發(fā)
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