【正文】 【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離?！窘虒W過程】 一、引入：師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？揭題：擺的研究。擺的研究【教學目標】：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。（板書課題）二、觀察鐘擺：師出示擺鐘，設(shè)疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？ 觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？ 測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？ 集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎？ 討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？ 三、觀察我們的鐘擺：師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢？ 學生猜測后，師帶領(lǐng)學生集體測量三次。情感、態(tài)度、價值觀：進一步理解重復(fù)進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度?！窘虒W過程】 一、引入：回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。討論：結(jié)果為什么會存在差異。過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的探究興趣。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。【教學過程】 一、引入：如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點了。板書設(shè)計：時間在流逝……體驗：一分鐘有多長？ 時間有快慢嗎？ 教學后記：） 匯報、交流估計方法。情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)注流逝的時間，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。二、 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？小組討論：使熱水涼得慢的辦法。研究哪種保溫方法保溫效果較好。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。匯報實驗情況。即熱的良導體和熱的不良導體。（讓學生盡可能親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調(diào)注意安全）板書設(shè)計： 熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 教學后記： 交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究?！窘虒W重點】 設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和方向。）二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計一個實驗裝置，觀察它們的變化?！窘虒W過程】一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。過程與方法：設(shè)計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 （5）小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。過程與方法：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教學后記：用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。 【教學重點】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。）三、研究水受熱上浮的原因師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設(shè)計好實驗方案。（預(yù)設(shè)：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。 【教學難點】設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等【教學過程】一、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。【教學難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。100毫升加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物?！窘滩奶幚怼靠紤]到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣。過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值?！窘虒W過程】一、感受浮力： 觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。三、改進和完成，找出需要改進的地方；、介紹我的小船。讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。今天讓我們來造一艘小船。【教學重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。浮形 2200（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。）為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。【教材處理】本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮?！窘虒W準備】教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。）把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉?！窘虒W準備】小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。預(yù)測組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。沙子數(shù)量在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大?！窘虒W準備】水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。）三、比較橡皮泥排開的水量：講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。浮形 1200按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進?！窘滩奶幚怼勘菊n教材安排了5個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發(fā)展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學內(nèi)容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比較機動的處理課堂教學時間。并控制時間。討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大?！窘虒W準備】小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。過程與方法：設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。排開的水量【教學難點】懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?二、觀察比較兩種液體：觀察兩杯液體有什么不同。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。整理所學的知識，進行概括總結(jié)，形成科學概念。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。馬鈴薯清水濃鹽水重量教學時，教師可以從簡單到復(fù)雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理。情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。(通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。）全班交流。 用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。【教學過程】活動一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？（預(yù)設(shè)：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）學生實驗。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料?！窘虒W過程】一、觀察空氣是否熱脹冷縮 引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測） 空氣受熱受冷后體積的變化研究 師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？ （1）學生分組討論，設(shè)計實驗方案 （2）交流實驗方案，確定方法。教學后記：【教學重點】設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。按學生匯報的方法演示實驗。（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）三、金屬熱脹冷縮嗎師：銅球和