生態(tài)學(xué)視角下的教育漫談-免費(fèi)閱讀
【正文】 2022年 9月 《 新聞周刊 》 披露，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，中國十年教育亂收費(fèi)已達(dá)二千億元。 同為描述長江的詩句，為何不同的作者表達(dá)的意境和感受不同？ （科學(xué)界的 創(chuàng)新 相類似）不同的主體面對(duì)同一客體時(shí)，可以產(chǎn)生不同的主觀感受和認(rèn)識(shí)；同一主體面對(duì)不同的客體時(shí)，可以產(chǎn)生相同的主觀感受和認(rèn)識(shí)。 ? 高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡主要取決于系統(tǒng)與環(huán)境的交換關(guān)系、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能平衡。他在 《 史記 ? 秦始皇本紀(jì) 》 中說：“士則學(xué)習(xí)法令辟禁。” 《 列子 ? 湯問 》 ）。例如家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、伙伴教育和電視傳媒影響等。要解決人類生存史上這個(gè)最大的難題，僅靠生態(tài)環(huán)境學(xué)、生物工程學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的研究成果是難以完成的。此時(shí)， 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)遭到破壞， 功能受阻， 整個(gè)系統(tǒng)受到嚴(yán)重傷害乃至崩潰， 此即生態(tài)平衡失調(diào)。 此時(shí)系統(tǒng)內(nèi)各物種通過競爭和生態(tài)適應(yīng) ， 占據(jù)各自獨(dú)特的 生態(tài)位 ， 彼此協(xié)調(diào)相處 ， 對(duì)環(huán)境資源的利用較為充分 。 環(huán)境污染與破壞 對(duì)資源的破壞 青海湖的鳥島上 ， 當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰驼诜趸a(chǎn)卵的鳥跟前拍照和撿鳥蛋 ， 破壞鳥類的正常繁殖 。不同學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)有不同的定義。 ? 人類社會(huì)取得巨大進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，對(duì)自然和生態(tài)的影響也達(dá)到空前的狀態(tài)。 ? 同學(xué)們可以舉幾個(gè)典型例子或者您身邊發(fā)生的有關(guān)資源與生態(tài)環(huán)境問題嗎？ 植物入侵 其他例子？ 由此而想到： 生物多樣性及其意義 簡單地說，生物多樣性是生物和它們組成的系統(tǒng)的總體多樣性和變異性，多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性。 （努力保護(hù)瀕危動(dòng)植物） 狼群捕殺成年駝鹿 一、生態(tài)學(xué)的起源和定義 起源： 和其他學(xué)科一樣，生態(tài)學(xué)自有歷史記載以來，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸的、間歇的發(fā)展過程。 生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象并不局限于 “ 自然 ” 系統(tǒng)，了解生物（尤其是人類）對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)影響和人工生態(tài)系統(tǒng)的影響都是其研究的重要領(lǐng)域。 Behind the simple definition of ecology lies a broad scientific discipline that almost defies definition Abiotic conditions human Other anisms Ecology is an interdisciplinary science. 生態(tài)學(xué)的分類（ 多種多樣 ） 如按 研究對(duì)象 的生物類群來劃分，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象為：植物、微生物、昆蟲、魚類、鳥類、獸類等單一的生物類群，研究它們與環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡， 因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)和物質(zhì)循環(huán)仍在不間斷地進(jìn)行， 生物個(gè)體也在不斷地進(jìn)行更新。 生態(tài)系統(tǒng)總穩(wěn)定性 (抵抗力與恢復(fù)力 )關(guān)系示意圖 生態(tài)系統(tǒng)功能 時(shí) 間 干擾 抵抗力的量度：當(dāng)一次干擾的強(qiáng)度和作用時(shí)間一定時(shí) ， 此區(qū)域的面積越大 (軌跡偏離正常范圍越晚和幅度越小 )，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力越強(qiáng) 功能軌跡曲線 正常作用范圍 生態(tài)系統(tǒng)總穩(wěn)定性 (抵抗力與恢復(fù)力 )關(guān)系示意圖 生態(tài)系統(tǒng)功能 時(shí) 間 干擾 恢復(fù)力的量度：當(dāng)一次干擾的強(qiáng)度和作用時(shí)間一定時(shí) ， 此區(qū)域的面積越大 (軌跡回復(fù)到正常范圍越早 )， 生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力越強(qiáng) 功能軌跡曲線 正常作用范圍 生態(tài)學(xué)有關(guān)概念 ? 生態(tài)平衡失調(diào)與生態(tài)危機(jī) 現(xiàn)實(shí)中生態(tài)系統(tǒng)常受到外界的干擾， 但干擾造成的損壞一般都可通過負(fù)反饋機(jī)制的自我調(diào)節(jié)作用使系統(tǒng)得到修復(fù)， 維持其穩(wěn)定與平衡。 生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的多層次性更加明顯 現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究對(duì)象向宏觀和微觀兩極多層次發(fā)展，小自分子狀態(tài)、細(xì)胞生態(tài)，大至景觀生態(tài)、區(qū)域生態(tài)、生物圈或全球生態(tài)，但總體而言生態(tài)學(xué)仍屬宏觀研究為主。 生態(tài)學(xué) 教育學(xué) 教育學(xué) 生態(tài)學(xué) 中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架 1994年 3月，國務(wù)院發(fā)布了 《 中國 21世紀(jì)議程 —— 中國 21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書 》 ，提出了中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對(duì)策以及行動(dòng)方案。（如學(xué)與問） 最早，“學(xué)”是用以聚集知識(shí)的意思 （“君子 學(xué)以聚之 ，問以辯之，寬以居之，仁以行之 。鷹乃學(xué)習(xí)。 三、教育生態(tài) 薩克塞指出： “ 生態(tài)學(xué)的考察方式是一個(gè)很大的進(jìn)步，它克服常從個(gè)體出發(fā)的、孤立的思考方法，認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體中的一部分 ” 。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，這時(shí)對(duì)系統(tǒng)的破壞超過了高等教育的生態(tài)承載閾值，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。 我還想說，沒有任何人可以改變一個(gè)靈魂，最后靠的，還是自己。當(dāng)前中國的教育經(jīng)費(fèi)只占全國生產(chǎn)總值的 2%，而且政府預(yù)算只占教育總經(jīng)費(fèi)的約50%，剩下的近一半則要求家長或其他來源去填補(bǔ)；而且 人均教育開支之少 ，比不上窮國烏干達(dá)！日本和臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)起飛之際，ＧＤＰ的１２％到２２％都投入了教育，而中國現(xiàn)在的教育投入始終沒有超出ＧＤＰ的３％！部分人以為日本和臺(tái)灣今日在科技上成就源自美國的幫助，我以為其基礎(chǔ)和主因是良好的教
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