【正文】 什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。調(diào)酒式寫作教學(xué)法的開展有利于拓寬教師的視野，也有利于教師的知識(shí)更新。其次，調(diào)酒式寫作教學(xué)法大大拓展了中學(xué)生寫作的題材和體裁范圍，大幅度地提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和批判能力。注重寫作教學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)用文體的寫作指導(dǎo)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使寫作更好地為社會(huì)生活服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活以及將來參加工作提供表達(dá)上的方便。討論作為一種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。要指導(dǎo)學(xué)生勤于以記實(shí)的方式，把探究學(xué)習(xí)的情況、進(jìn)展、分析、收獲、體會(huì)清晰地一記錄下來。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述、研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的學(xué)生作文由于內(nèi)容淺近局促，很難有思想擴(kuò)張的余地，調(diào)酒式寫作教學(xué)法則給學(xué)生的思維留下廣闊的天地，學(xué)生的思維盡可以向廣度和深度擴(kuò)展，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我們所居住的地方”的圖片展覽活動(dòng)。短期作業(yè):研究性閱讀設(shè)置疑問確定選題探究體驗(yàn)表述成果長(zhǎng)期專題作業(yè):確定課題設(shè)計(jì)方案收集信息處理信息并成文短期作業(yè)以課文為對(duì)象，配合閱讀教學(xué)每單元寫一篇，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容、技巧、語言及相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考和探究，然后用讀書札記、讀后感、評(píng)論、小論文等來表述自己的研究成果。積極的性格特征，例如高度的責(zé)任感、首創(chuàng)精神、細(xì)致、認(rèn)真、謙遜、自信，對(duì)寫作能力的形成以及它的發(fā)展水平有著極大的推動(dòng)作用，甚至積極的性格還能彌補(bǔ)秉賦的不足。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。重視個(gè)人的發(fā)展，重視主體能動(dòng)性，貶低單純的知識(shí)和技能的傳授。其三，掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生的寫作水平在寫作內(nèi)容的廣度和深度以及思維層次上有質(zhì)的飛躍。而若想從根本上解決我國(guó)作文教學(xué)存在的頑疾，我們可以嘗試使用一種探索性綜合型的作文訓(xùn)練方法——“調(diào)酒式寫作教學(xué)法”。正如馬克思所言，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”⑦，語言是思想的載體，是思想的物質(zhì)形式，沒有語言就沒有思想。(2)象牙塔中的困境無可否認(rèn)，應(yīng)試教育是影響中學(xué)生寫作水平提高的一個(gè)重要的客觀因素，但還應(yīng)該看到，中學(xué)生自身存在的一些先天不足也是阻礙其寫作水平提高的重要因素。是什么有如此魔力，竟能侵奪學(xué)生寫作的自由空間呢?原來是應(yīng)試教育惹的禍。然而，對(duì)于中學(xué)生而言，由于受客觀條件的制約，獨(dú)立完成此項(xiàng)任務(wù)尚有諸多困難，還需要教師在作文訓(xùn)練中進(jìn)行有系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、有針對(duì)性地指導(dǎo)。破題作得合格了，乃試作承題，約四五句。對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和實(shí)際寫作技能認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。據(jù)說這一計(jì)劃制訂的依據(jù)是教學(xué)大綱的規(guī)定及教材安排的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作文知識(shí)是前人智慧的結(jié)晶，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中少走彎路，可以收到事半功倍之效。唐代詩圣杜甫的千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”[唐]杜甫:《奉贈(zèng)韋左壓丈二十二韻》更是被他們引為經(jīng)典，倚為依據(jù)。是以古之作者，寄身于翰墨，見意于篇籍，不假良史之辭，不托飛馳之勢(shì)，而聲名自傳于后。我們知道，影響教材的年級(jí)地位與順序的因素是多方面的，就人的因素而言，包括基本因素即成熟、經(jīng)驗(yàn)、智齡，衍生因素即興趣、功用、難度。②觀察細(xì)致才能寫得具體。②”從而我們知道教材在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，所以要想解決教與學(xué)之間的矛盾就必須先從教材上下功夫。以小組為單位組織活動(dòng)練習(xí)寫作，活動(dòng)本身可以為學(xué)生提供豐富的寫作材料，寫作目的、對(duì)象也很明確，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，興趣也比較大。再如：美國(guó)作文教學(xué)中借助自由的寫作空間來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,如《當(dāng)你乘坐的輪船沉了,漂流到一個(gè)荒島上,你將怎樣生活》《評(píng)論想象中的一場(chǎng)音樂會(huì)》等,因?yàn)榇蠹叶紱]有經(jīng)歷過,所以可以充分發(fā)揮想象,海闊天空,很容易激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。（四）外國(guó)作文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)研究性。（三）外國(guó)作文教學(xué)帶有較強(qiáng)的實(shí)用性。比較重視寫作和創(chuàng)作，在寫作課上指導(dǎo)小學(xué)生像作家一樣寫作。具體而言可以大致概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：(一)外國(guó)作文教學(xué)理念比較重視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，注重寫作目的和對(duì)象。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)甚至更早就開始作文訓(xùn)練，到高中畢業(yè)卻只有少數(shù)學(xué)生能寫一手漂亮的作文，多數(shù)學(xué)生視作文為畏途。寫作在教育的過程中歷來占有不可替代的重要地位。如何寫好作文，是一個(gè)常談常新的話題。結(jié)合國(guó)外語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從寫的需要出發(fā)，圍繞自己感興趣的話題去閱讀、去調(diào)查研究、去鑒別，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行加工處理再創(chuàng)作。因此，首先應(yīng)該使學(xué)生弄清寫作的理由和目的，通過豐富多彩的解決實(shí)際問題的作文練習(xí)，使學(xué)生慢慢習(xí)慣寫作文，真正領(lǐng)會(huì)寫作文的奧妙，達(dá)到培育學(xué)生健全的言語人格和正確的言語動(dòng)機(jī)的目的。如果沒有發(fā)表，其作品就失去了與人交流的價(jià)值也就沒有了意義。在修改階段建議在動(dòng)詞前加上副詞以求生動(dòng)形象。寫作者必須閱讀相當(dāng)多的哲學(xué)經(jīng)典論著，才能掌握分析、評(píng)判哲學(xué)、社會(huì)問題的思考方法。(2)廣泛收集有關(guān)這種職業(yè)的各種資料，并到勞工局和企業(yè)部門去參觀、訪問。雖然對(duì)于教材有諸多的定義，但在各不相同的表述中，教材仍然有共同的含義隱含在其中，也就是教材包括了教師的教授授行為中所利用的一切素材和手段。其二是教材中寫作知識(shí)的年級(jí)地位與順序系統(tǒng)化的失序。③豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)。教材講究嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，凌亂失序的教材不會(huì)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們不能因?yàn)樽魑挠?xùn)練具有自身的特殊性，便在教材中不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化某些內(nèi)容，這樣會(huì)給教學(xué)帶來困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的極大浪費(fèi)。在教學(xué)觀念上，部分教師視傳授寫作知識(shí)甚至是必備的寫作知識(shí)為理所當(dāng)然，在他們看來，閱讀才是提高寫作能力的不二法門，因而極力主張?jiān)陂喿x中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑詾槎嘧x文章多看書，勝過多講寫作知識(shí)。稍知杜甫生平的人都知道，杜甫一生仕途坎坷，屢試不第，希冀那些大權(quán)在握的權(quán)貴能賞識(shí)自己的才學(xué)，進(jìn)而向朝廷舉薦自己。在作文教學(xué)中，走出教學(xué)觀念上的這一無視知識(shí)、片面強(qiáng)調(diào)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的寫作能力無疑是十分重要的，也是有積極意義的。也有個(gè)別教師則在教學(xué)內(nèi)容上跟著感覺走，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇，將作文題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，便把一節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生，簡(jiǎn)單隨意，知識(shí)含量極低。如果不能面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，很難想象我們的教師能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供有針對(duì)性的作文訓(xùn)練指導(dǎo)。先寫什么后寫什么，什么多寫什么少寫，如何開頭，怎樣結(jié)尾，極其繁復(fù)。看看學(xué)生作文，可以發(fā)現(xiàn)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)象確實(shí)存在，甚至相當(dāng)嚴(yán)重，有的高中畢業(yè)生竟然寫不出一篇像樣的文章!此情此景，不禁使人要問:中學(xué)生怎么了?談起作文，有位中學(xué)生說了這樣一句話:我們的作文缺“氧”⑤?！狈?wù)于應(yīng)試教育的程式化訓(xùn)練模式的最大受害者莫過于學(xué)生正如一位學(xué)生所說:“我們寫作文不能寫心里話?！庇纱丝梢姡钍亲魑闹?，中學(xué)生要想寫好作文，就必須向生活索取文章的素材，畢竟“一切寫作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識(shí)相互滲透，相互制約，相互融合，最后統(tǒng)一于書面語言的過程”。視野狹窄是造成中學(xué)生語言貧乏的又一個(gè)原因。調(diào)酒式寫作教學(xué)法——在教學(xué)上它是融中西教學(xué)之長(zhǎng)，在學(xué)生能力和素質(zhì)上是匯邏輯思維、形象思維、想象、語言表達(dá)、以及人生觀價(jià)值觀等多種能力和素質(zhì)于一體，在學(xué)科應(yīng)用上是兼數(shù)理化、文史哲于一體的綜合性鍛煉方法。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是新、舊知識(shí)相互作用的過程，認(rèn)識(shí)不是對(duì)客體的直接占有與接受，“理解與發(fā)明這兩個(gè)功能是不能分割的”⑧只有當(dāng)學(xué)習(xí)開始于一個(gè)存在疑問和問題的經(jīng)驗(yàn)情境(真實(shí)認(rèn)知情境)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和材料，去尋找、選擇、判斷、解釋、應(yīng)用新的信息知識(shí)，為了解決問題，