北魏孝文帝改革教案三資料-免費閱讀
【正文】 ”時高祖(即孝文帝)未改其姓。討論：孝文帝改革大大促進(jìn)了民族融合，這種融合究竟是利大于弊還是弊大于利？孝文帝究竟是英雄還是罪人？提示：辯證分析。教師提問：北方經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和繁榮有什么作用？學(xué)生思考，并在教師引導(dǎo)下，理解：北方經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和繁榮推動了民族大融合，鮮卑游牧經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)方式的變化促使統(tǒng)治者進(jìn)行進(jìn)一步的政治改革以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。前一階段實際為馮太后主持，重點是進(jìn)行制度建設(shè)；后一階段為孝文帝親自主持，主要是遷都洛陽，移風(fēng)易俗。教師點撥：均田制、三長制、租調(diào)制互相配合，共同作用。嚴(yán)懲貪污，吏治好轉(zhuǎn)?；A(chǔ)：拓跋珪等人在一定程度上學(xué)習(xí)漢族文化，按照漢族封建政權(quán)的統(tǒng)治方式進(jìn)行統(tǒng)治，開始了封建化的進(jìn)程，必要性：社會矛盾的激化。教師提問：矛盾的激化引發(fā)接連不斷的農(nóng)民起義，頻繁的農(nóng)民起義說明北魏已經(jīng)不能照著原來的樣子統(tǒng)治下去了，所以改革成為歷史的必然要求，成為北魏政權(quán)的必然選擇。教師提問：宗主督護(hù)制和賦稅制度的不合理都激化了階級矛盾，這說明北魏在哪方面存在欠缺?需要怎么辦？學(xué)生思考回答:制度欠缺。關(guān)于宗主督護(hù)制，教師應(yīng)補(bǔ)充介紹：魏晉時期，北方戰(zhàn)亂，地方基層行政機(jī)構(gòu)實際已不復(fù)存在，各地豪強(qiáng)地主紛紛筑造塢堡，割據(jù)一方。關(guān)于北魏統(tǒng)一，教師依次提問：北魏統(tǒng)一黃河流域有什么意義？ 北魏雖然憑借武力統(tǒng)一了黃河流域，但統(tǒng)治者能夠高枕無憂地過日子嗎？他們面臨什么問題？ 關(guān)于北魏統(tǒng)一黃河流域的意義，學(xué)生讀書作答即可。北方南方魏蜀吳西晉東晉十六國北魏宋－齊－梁－陳東漢隋朝東魏西魏北齊北周少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖 魏晉南北朝時期時代特征：長期分裂割據(jù)的時期，北方少數(shù)民族和漢族向南大遷徙、大融合時期。 北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校文化課教案 課程名稱:高二歷史 授課教師:劉金潔課 題北魏孝文帝改革教材人教版選修一授課時間班級芭10課時3課時教學(xué)目標(biāo)知識與能力了解北魏的崛起與統(tǒng)一黃河流域、北魏學(xué)習(xí)漢族封建政權(quán)的統(tǒng)治方式、社會矛盾日益激化、馮太后與孝文帝等內(nèi)容，理解孝文帝改革的必要性和必然性，培養(yǎng)學(xué)生概括分析史實的能力和提高學(xué)生的論證和表達(dá)能力。北方戰(zhàn)亂不斷； 江南相對穩(wěn)定，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較快。關(guān)于后一問題，涉及到漢族和鮮卑族的差異，需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析對比： 漢族、鮮卑族對比生產(chǎn)方式生活方式政治制度漢族農(nóng)耕定居比較完備鮮卑游牧逐水草而居相對落后經(jīng)過對比分析，學(xué)生得出結(jié)論：可以“馬背上得天下”，但不可以 “馬背上治天下”，北魏統(tǒng)一黃河流域之后，面臨新的問題，一是黃河流域的主要民族漢族人數(shù)又多又先進(jìn)，二是黃河流域多民族交錯雜居。這些豪強(qiáng)地主稱為宗主，依附于豪強(qiáng)地主的農(nóng)民，又稱包蔭戶，沒有戶籍，只是地主的私家人口，他們向豪強(qiáng)地主交納地租，承擔(dān)勞役和兵役，受豪強(qiáng)地主的剝削和控制，負(fù)擔(dān)也非常沉重，二者之間的階級矛盾尖銳。需要改革。馮太后和孝文帝教師對馮太后作介紹，說明其出身漢
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1