【正文】 4能理論聯(lián)系實際 4分。259. √。兩種評價的作用不可相互取代，特別是由“局外人”主持的終結(jié)性評價，在結(jié)果的客觀性方面無疑是至關(guān)重要的。254. √。252. √。當學生在進行小組活動時，教師可以在各組之間穿行，及時掌握各小組的活動情況，并作適當?shù)闹笇А?47. ╳。245．導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應(yīng)很長，使用的語言應(yīng)盡量簡明扼要，導入活動應(yīng)短小精干。在英語教學中，我們雖然把學英語要掌握的基本技能分為聽、說、讀、寫四種，但在教學實踐中，我們常把它們?nèi)跒橐粋€整體。240．詞匯教學融入適當?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。238．╳。3P模式的假設(shè)是教學活動的安排應(yīng)先做教師控制性較強的活動，例如，機械的重復、句型操練、對話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過渡到交際性較強的活動，如根據(jù)特定情景編對話、根據(jù)圖片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題討論等。233．╳。 231．Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。例如，如果學習者認為語言運用中出現(xiàn)語言錯誤是不能容忍的，就不會容許自己出現(xiàn)一點語言錯誤，有錯必糾。內(nèi)向外向性格在英語學習中具有各自的長處和不足。美國教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對象——學生——的個體差異，認為通過改善學生的學習策略，可以提高學生的學習效果，還能使他們在離開學校后繼續(xù)獨立學習，成為終生學習者。第二，死記硬背在有些時候?qū)τ行W習者是有效的，它也是一種方法，脫離了具體學習者和學習活動，不能說這一定是無效的學習策略。而不成功的語言學習者只關(guān)注其中的一個方面。╳。八級是高中畢業(yè)時應(yīng)達到目標，因此，既然學生在初中畢業(yè)時已達到這個目標，當然可以在高中把時間用在其它學科上和感興趣的科目上，也可以參加英語選修課的學習。三、辨析題（判斷正誤并給出原因）(25=10)，并得到相同程度的提高。 “判斷”__、_“價值”_這樣的概念聯(lián)系起來。296. 有效的課堂呈現(xiàn)涉及以下幾種技巧：明晰技巧、_解釋與舉例技巧___和___過渡技巧__。289. 初中英語寫作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段開始，從控制性寫作與__指導性寫作__，逐步過渡到命題寫作和__自由寫作__。280．理論和教學方法的關(guān)系是：理論是_基礎(chǔ)__，教學方法是__產(chǎn)物__。 Chamot 將語言學習策略分為三類：元認知策略、_認知策略_和__社會/情感策略___。267. 《英語課程標準》按照能力水平將課程目標設(shè)計為九個級別，其中_二級_目標為六年級結(jié)束時（即小學畢業(yè)時）應(yīng)達到的基本要求，__五級__目標為九年級結(jié)束時（即初中畢業(yè)時）應(yīng)達到的基本要求。A. 通才、智力B. 專業(yè)、理論C. 技術(shù)、手藝D. 反思、評估207. 對已經(jīng)進入教育領(lǐng)域的教師要進行__ C _的在職進修。A. 良好的政治素質(zhì)B. 健全的人格心理素質(zhì)C. 豐富的學科理論素養(yǎng)D. 突出的科學文化素養(yǎng)193. 初中英語教師的持久的注意力，細致而深刻的觀察力，良好的記憶力，健康而敏捷的思維能力，廣泛的興趣、愛好和堅定的意志等屬于_ D 素質(zhì)。A. 分段式評價B. 小結(jié)式評價C. 跟進式評價D. 篩選式評價 A_題目做對的學生，教師就可以明確告知其使用的學習方式是恰當?shù)?，學習成效是確定的。 A．目的和內(nèi)容相同，但時間和對象不同 B．目的和內(nèi)容相同，但對象和形式不同 C．目的、內(nèi)容、時間、對象以及形式都有不同 D．目的、內(nèi)容和對象不同，但時間和形式相同166. 教學評價的功能在對教學工作的影響上會形成一種__ A _ A. 循環(huán)效應(yīng)B. 指導效應(yīng)C. 示范效應(yīng)D. 把關(guān)效應(yīng)167. 評價目標是教學評價的_ B ___。A．發(fā)言學生的身后，在必要時小聲地為他提示B．發(fā)言學生的身邊，以便能聽得更清楚C．與發(fā)言學生有一段距離的地方，以減輕學生發(fā)言時的心理壓力D．盡量靠近發(fā)言學生，以便與其交流158. 一個好的語言教師在課堂上扮演的往往是_ D _。 A．給學生提供練習機會 B．新課呈現(xiàn)后檢查學生對授課內(nèi)容的理解情況 C．學生表達自己想法和經(jīng)歷 D．鼓勵學生給出更加詳細的回答148. 在學生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)_ D _。導入的時間_ B __。A. 學生應(yīng)掌握的英語語言知識B. 用英語做事情的能力C. 學生為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟D. 了解目的語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、價值觀念等134．教學過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以_ C _為主要途徑的新時期初中英語教學的特點。A. 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能B. 在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能C. 能清楚解釋所學過的語法規(guī)則D. 理解和掌握描述人和物的表達方式124．在語法課上，“呈現(xiàn)”之后的比較有效、有意義的“練習”活動是__ D _。A. 語音教學B. 詞匯教學C. 口頭和書面表達能力的訓練D. 閱讀理解能力的培養(yǎng)和基本的閱讀策略的訓練116．下列四個選項除了__ D _之外都屬于閱讀技能范疇的內(nèi)容。A. 教師依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，在交互活動中進行有效的動態(tài)調(diào)整B. 教師引導學生主動探究新知識的活動C. 以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計需實施的教學活動D. 備課中的教學目標的設(shè)計108．目前的國內(nèi)初中英語教材一般按照 _ A _ 相結(jié)合的編排思路A. 話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)B. 功能—話題—結(jié)構(gòu)—任務(wù)C. 任務(wù)—功能—結(jié)構(gòu)—話題D. 結(jié)構(gòu)—話題—功能—任務(wù)110．“Tell me, I will forget。A. 活動要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務(wù)B. 包含真實交際的活動能夠促進學習C. 對學習者具有意義的語言能夠支持學習過程D. 任務(wù)應(yīng)能激勵學習者使用語言100．任務(wù)型語言教學的“任務(wù)相依性原則”是指_ C ____。A. 語言教學應(yīng)考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素B. 語言既是個人的也是社會的，語言又是受到社會規(guī)范的制約C. 語言發(fā)展是能力性的D. 語言教學活動應(yīng)突出語言使用的目的92．在顯性教學模式中，教師呈現(xiàn)新內(nèi)容時要采用“小步子”的做法,這符合B __。A. 聽說法B. 全身反應(yīng)法C. 功能意念法D. 語法翻譯法80．交際法的語言理論基礎(chǔ)是_ D _。A. 觸覺型 B. 動覺型 C. 聽覺型 D. 視覺型66． 語言水平較低的學習者B 。A. 認知水平 B. 計劃能力 C. 評價能力 D. 獨立學習能力 57． 具有_ C _的學習者在語言學習中有較強的針對性，他們往往對英語本身不感興趣，對看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。A. 語言形式 B. 盡量多地使用學習策略 C. 交際 D. 靈活運用學習策略50． 常用的學習策略訓練模式有B _。A. 話題B. 技能C. 語法D. 詞匯41. 英語教學中所涉及的語言技能包括下列除了C 之外的所有項目。A. 知識和技能B. 興趣C. 自信心D. 策略30. 情商范疇的因素包括_ C 。A. 由教師對學生的平時學習和考試所做的一種B. 由學生對自己的平時學習以及對所參加的考試結(jié)果所做的C. 由教師、學生、家長共同參與的D. 由學校領(lǐng)導、教師、家長共同參與的20. 《英語課程標準》倡導_ A ，倡導學生積極參與教學過程。A. 傾聽能力B. 表達能力C. 閱讀能力D. 寫作能力 的教學原則。A. 英語教學原則B. 英語教學目標C. 英語教學模式D. 英語教學方法 的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。A. 教材和環(huán)境 B. 教師C. 學生D. 教師與學生17．在英語的聽、說、讀、寫這四種技能中，B 于接受技能，_________產(chǎn)出技能。A. 10001100，100150 B. 11001200，150200C. 15001600，200250D. 15001600，20030026. 在下列選項中，除了_ A _，其余都屬于閱讀的學習策略。A. 規(guī)定某一門課程的計劃B. 教學計劃中規(guī)定的某一門學科的計劃，也是學科的標準C. 實施教學計劃與目標的依據(jù)和手段D. 教學順序以及教學目標方面的計劃35. 《標準》把從小學三年級到高中畢業(yè)的英語課程目標設(shè)定為__ C 個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。A. 貫徹“一綱一本”的原則B. 選取一本以上的教材作為選定教材的補充C. 把規(guī)定的教材作為一種輔助材料D. 把規(guī)定的教材作為唯一的依據(jù)47．Skinner在他的《言語行為》一書中闡述了__ D 作為理論基礎(chǔ)在語言教學中的運用。A. 學習動機 B. 認知風格 C. 性格 D. 教學方法54． 下列不屬于傳統(tǒng)語言學習策略的是_ A __。A. 排除“意識”在人類行為變化中的作用B. 關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受C. 認為學習是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用D. 強調(diào)人與人的不同62． 20世紀20年代，美國教育受_ A “進步主義”教育理論的影響，主張教育即生活、即社會，教育內(nèi)容圍繞學生的實際需求展開。76．任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)是__ C 。A. 介紹主題和任務(wù)B. 參加學生的小組活動C. 聽取學生的討論匯報D. 討論語言點88．在任務(wù)型語言教學課堂的“任務(wù)循環(huán)”階段，學生通常是以__ C _形式進行活動。A. 具體經(jīng)歷、抽象概念、思維觀察以及主動實踐B. 思維觀察、具體經(jīng)歷、抽象概念以及主動實踐C. 具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念以及主動實踐D. 思維觀察、抽象概念、具體經(jīng)歷以及主動實踐97．交互式教學的理論依據(jù)是A _。A. 在吸收目的語輸入的過程中內(nèi)化目的語的一些規(guī)則之后形成的語言系統(tǒng)B. 學習目的語所依賴的一種語言系統(tǒng)C. 必須掌握的一種語言系統(tǒng)D. 認為有助于他們學習目的語的一種語言系統(tǒng)105．Kolb模式中的“主動實踐”的目的是學習者_ C _。A. 教師需要完成的教學任務(wù)B. 學生能用所學語言做什么事，即從學生“學”的角度確定目標C. 一節(jié)課所包含的所有教學內(nèi)容D. 課上要做的所有活動113．在下列的表述中，除了A _之外，其余都符合“呈現(xiàn)”階段的要求。A. 實物教學B. 用表演動作演示C. 舉例法D. 圖片教學121．在下列用于英語寫作訓練課的活動中，_ A __屬于寫作前的準備活動。A. 從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課B. 把課上發(fā)生過的事概要地記錄下來，包括上課時的感受、學生的表現(xiàn)、意外的事、驚喜、差錯、有待改進之處等C. 對教學效果有一個預測，并將這種預測通過假設(shè)的情況融于教案中D. 準確地把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)131．在下列的表述中，不屬于教學設(shè)計的一般意義的是_ C _。A． 提問 B. 呈現(xiàn) C. 導入 D. 談話138． 導入技能的主要內(nèi)容有___ D_。A. 就是信息的輸入與輸出B. 是一種單向的信息傳遞C. 并非是單純的信息輸入與輸出D. 就是教師向?qū)W生輸入英語語言