暴風(fēng)雨的啟示說課-免費閱讀
【正文】 培養(yǎng)正確對待人生的習(xí)慣。蒲老師在執(zhí)教《暴風(fēng)雨的啟示》一課時善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在習(xí)慣中得以形成?！侗╋L(fēng)雨的啟示》評課稿青龍小學(xué) 鄧雪蓮《暴風(fēng)雨的啟示》是意大利作家拉法埃萊?費拉里斯的一篇膾灸人口的散文?！按呙咔?、撫慰”形象寫出暴風(fēng)雨由強(qiáng)變?nèi)鯐r的情景，更表現(xiàn)出作者心理的一種愉悅感受。教學(xué)難點： 仿照寫法，練習(xí)寫作。在“科學(xué)訓(xùn)練，提高能力”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個拓展訓(xùn)練： 拓展訓(xùn)練：（出示） 萬物本無語，只要你細(xì)細(xì)觀察， 好好體味，大自然中的一切都能給我們啟示。從整體的角度，和諧的看，才是真正的美！ 課標(biāo)指出：各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中感悟理解。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。 C、大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。（板書：來之前 來之時 去之后 暴風(fēng)雨 啟示）然后根據(jù)主要內(nèi)容質(zhì)疑（出示），我再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，梳理出需要探究的兩個重點問題：（出示）暴風(fēng)雨來之前、來之時、去之后的景物各有什么特點？你是從哪些語句中體會到的？ 暴風(fēng)雨給我們帶來的啟示是什么？ 這樣把教學(xué)目標(biāo)問題化，用問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)生帶著問題自主探究的時候，我依據(jù)學(xué)段教學(xué)特點，出示學(xué)習(xí)方法，讀文、標(biāo)句、感悟、批注，培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目地，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次思考。本文按暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的順序，描寫了這三個不同階段的景物特點。 小組合作 采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分讓學(xué)生去閱讀、去討論、去感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。B、常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠(yuǎn)處的村舍閃閃發(fā)亮，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。（出示） 交流問題二：暴風(fēng)雨給我們帶來的啟示是什么？（用“——”畫出暴風(fēng)雨給我們帶來啟示句子）有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。需要課后深入探究的，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。既突破了重難點，又突出了中心，使學(xué)生一目了然。“敲打、沖擊”寫出暴風(fēng)雨的猛烈狂暴。而暴風(fēng)雨來之前，之時的閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨是一種驚心動魄的美。一悟如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時的一種驚心動魄的美是一種局限；二悟如果只看到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，以仍然是一種局限；三悟只有把暴風(fēng)雨來之前
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