教研策劃案例(830)-免費閱讀
【正文】 有效的主題式校本教研應(yīng)該是將大主題細(xì)化為若干可操作的小主題，對細(xì)化主題進(jìn)行滾動研究。（二）、對教研主題滾動與生成的幾點思考我們教研的主題應(yīng)該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自于教師在教學(xué)中遇到的問題。情境的設(shè)置還要與學(xué)生的認(rèn)知水平相聯(lián)系，情境設(shè)置高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不懂；情境設(shè)置太簡單又無法引起學(xué)生的興趣，這樣情境設(shè)置就是無效的。情境設(shè)計精而且利用率高，層層深入的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。開放性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)生真情流露，達(dá)到情感的內(nèi)化。這次課上，老師采用學(xué)生模擬表演形式，帶領(lǐng)學(xué)生融入歷史、體驗歷史。在一次次活動中，我們一次次發(fā)現(xiàn)新問題，于是我們采取問題細(xì)化策略，生成大主題下的細(xì)化主題。為此，我們社會教研組決定在“優(yōu)化情境教學(xué)”的大主題下，進(jìn)行小主題的深入“剝筍”，關(guān)注教研主題的滾動與生成，以促進(jìn)老師們對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法與策略的深入理解。二、教研活動的預(yù)設(shè)新課程核心理念就是以學(xué)生的發(fā)展為主，課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但是我們在聽課、討論的過程中發(fā)現(xiàn)：我們老師在運用情境教學(xué)的過程，往往出現(xiàn)情境設(shè)計太隨意、脫離教學(xué)目的或情境設(shè)計多而濫，甚至缺乏科學(xué)性等誤區(qū)。通過細(xì)化主題的課堂教學(xué)設(shè)計與觀課分析的螺旋推進(jìn)，促進(jìn)教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的深入理解。還有大量的圖片情境、實物情境，構(gòu)思巧妙，極富創(chuàng)意，充分發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這堂課中，老師緊緊圍繞《小乙的煩惱》創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中獲得了新知，學(xué)生直白的情感表露，時時推動著課堂氣氛進(jìn)入一個又一個高潮。另外教師能充分利用學(xué)生課堂中新生成的教學(xué)情境，并在這個過程之中不斷建構(gòu)新知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究、合作等能力，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。情境的有效性主要的指情境的設(shè)置要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，不然再有趣的情境也是多余的。這次主題式的校本教研中，我們社會組針對教研主題的滾動與生成產(chǎn)生了共識。而且這種持續(xù)的滾動的研究，它應(yīng)該是大主題下的小主
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1