中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀-免費閱讀
【正文】 是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。沒有企業(yè)行業(yè)參與,高職教育就失去發(fā)展原動力。 第四,構(gòu)建以就業(yè)為導向、注重工學結(jié)合,院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制,實施“訂單”式人才培養(yǎng)模式。其次把專家請進來從事教學活動。用法律條文明確企業(yè)的責任和義務,對企業(yè)、個人、社團投資舉辦或捐贈職教實行稅收優(yōu)惠政策,形成多渠道辦學投入機制。 三、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的對策 要建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合,靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。另外就業(yè)準入的行政干預,與采取各種手段提高就業(yè)率的社會需求和政府宏觀政策不相符,違背勞動力就業(yè)的市場 規(guī)律。在“創(chuàng)新”成為推進社會發(fā) 展主旋律的情況下,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)的積累,技術(shù)的積累必然要求技術(shù)的大量應用,應用和研究在各個層次上都是交織在一起的。因此,高職教育的定位,是在普通教育基礎(chǔ)上針對具體職業(yè)提供的教育,這也是社會對院校培養(yǎng)高層次人才的期望。而一刀切的教師職稱晉升條件,又注重學歷和學術(shù)水平,輕視實踐能力,不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。 第四,師資力量薄弱,“雙師型”教師缺乏,阻礙教學水平的提高,難以適應技能型人才的培養(yǎng)要求。不少人重學術(shù)輕應用,重學歷輕能力,重普教輕職教,重“白領(lǐng)”輕“藍領(lǐng)”,視高職教育為“次等教育”,學生們不愿上,家長們不支 持,用人單位不重視,社會認可度低,使得高職院校招生難,制約了高職院校的正常發(fā)展,阻礙了尊重技術(shù)應用型人才社會氛圍的形成。高職教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。畢業(yè)生應具有扎實基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。 (一)發(fā)展的現(xiàn)狀 首先,高職教育體系初步形成。截至2008年3月,全國高職高專院校已達1168所,占普通高校的 60%,有近880萬的在校生,700多種專業(yè),涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),教育思路普遍為“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路”。 其次,人才培養(yǎng)特征逐步明確。這便為高職教育指明了發(fā)展方向。 第二,對高職教育認識不足使其社會認可度不高。其中33%的學校經(jīng)費投入難以保證。加上校企合作機制不完善,高職院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職。其他學校按照教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃,可以實施同層次 的職業(yè)學校教育。有學者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應用型人才的觀點。至于試圖通過就業(yè)準入制度來加強職業(yè)教育尤其是高職教育的發(fā) 展,與社會主義市場經(jīng)濟的原則相悖。另外進入教育領(lǐng)域工作的學歷、證書等門檻也限制了他們。第二,爭取政府經(jīng)費投入,建立多渠道經(jīng)費保障機制。首先要讓教師走出去,深入企業(yè)行業(yè)實踐掛職。充分發(fā)揮經(jīng)濟杠 桿的作用,通過分配制度改革使教師獲得實惠,加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)提供條件?？茖W設(shè)置專業(yè),要考慮區(qū)域性產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)差異和人才需求的動態(tài)變化,以適
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