【正文】 人教版六年級下冊《凡卡》朗讀片段指導(dǎo)第五自然段，寫周總理一夜工作后用餐簡儉和“我”準備離開周總理辦公室的情形。第四自然段，具體敘述“我”陪周總理審稿的情狀。朗讀時，語氣要在親切自然中顯出嚴肅認真，聲音要厚重有力，語速適中。這段可分為三層。第一部分（第一自然段），簡明交代事情的起因和主要人物。對嗎？有一句話，你反復(fù)對我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現(xiàn)在能告訴我這片土地為什么是神圣的嗎？用因為所以的句式說說。第三個囑托，我們一起讀好嗎？師引導(dǎo)：從你的朗讀中，我仿佛看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴著我們?nèi)祟愖叩浇裉?，更會伴著我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。第二個要求：──千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那么具體應(yīng)該怎么做呢？印第安人的首領(lǐng)西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試著用簡練的語言概括出來。師：母親是神圣的，把土地比作母親，說明在印第安人眼里，土地也是神圣的。一、質(zhì)疑導(dǎo)入%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，%，提高了近四十個百分點；%的學生認為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文；%，現(xiàn)在達到90%以上。，朗讀的自信心不斷增強。學生對朗讀的態(tài)度和朗讀能力的提高程度以及教師重視朗讀指導(dǎo)方面都發(fā)生了積極變化。A、讀得很好　B、水平一般　C、有待改進，老師對你的朗讀能力的評價是？（　?。〢、很喜歡　B、感覺一般　C、不喜歡？（　　）《課程標準》說：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。文質(zhì)兼美的語文教材留有許多可供想象的余地，透過一段話想象一個美麗的畫面，一個生動有趣的生活場景。A、有很大提高　B、有進步，但進步不大　C、基本沒什么變化？（　?。〢、正確流利有感情　B、基本能讀出語氣　C、能夠做到正確流利地朗讀　D、有待改進？（　?。┧栽S多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。A不清楚B比較滿意C還需要進一步提高問卷分析：。A、多字、丟字　B、指讀　C、聲音不洪亮　D、不能掌握好語氣停頓　E、讀不出感情？（　　）同桌冤家（伍美珍）乞丐王子（馬克洋蔥頭歷險記（賈尼假如給我三天光明（）6北京的春節(jié)（老舍）駱駝祥子（老舍）羅大里）23最后一頭戰(zhàn)象（沈石溪）蛇保姆用愛傾聽（方冠晴）13只有一個地球地球頌 內(nèi)容序號課文篇目（作者）推薦篇目（作者）1山中訪友（李漢榮）拈花惹草（楚楚）下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。學生是教育的主體。問題二：表演讀時表情不夠生動。⑦鼓勵學生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學生字的音變。①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。②學生主動朗讀的意識明顯增強。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。④把篇完整化①把字準確化①寫景狀物、優(yōu)美散文并以此擬定了課堂教學抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。課題研究的對象本課題的研究對象主要是六年二班學生。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。”是的，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。 我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，地處偏遠鄉(xiāng)村，學生的構(gòu)成基本是當?shù)剞r(nóng)民子弟，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言較重的特點。《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。為了更好地了解學生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研（見表1—3）。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。課題名稱的界定和解讀經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調(diào)研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我班小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結(jié)合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。課題研究的方法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。④寓言童話類課文首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。③把句子生動化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的?！皟梢怼边@個課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。又如六年級的呂敏同學，在課題實施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學生喜歡上了朗讀；%；%；%；有90%的學生開始認為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，%，提高了近四十個百分點；%的學生認為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。促進了學生朗讀水平的鞏固。②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。促進學生朗讀能力提高本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調(diào)動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計不夠嚴謹，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計還不夠科學，造成實驗數(shù)據(jù)對課題進展的反映不夠全面。附錄1:參考文獻《朗讀學》，中國傳媒大學出版社，2010年版。高年級學生課內(nèi)外朗讀篇目（書目）一覽表人教版新課標小學語文六年級上冊推薦書目一覽表染綠的聲音（徐迅）2山雨（趙麗宏）生命草（趙麗宏）人與地球（趙鑫珊）14鹿和狼的故事（胡勘平）胡楊祭15這片土地是神圣的（西雅圖）土地的顏色（石紹河）第七條獵狗（沈石溪）24金色的腳印屋頂上的月光（狄更斯）25伯牙絕弦中華上下五千年愛的教育（亞米契斯）7藏戲（馬晨明）文成公主羅大里）15凡卡（契訶夫）非常男生（楊紅櫻）吐溫）18跨越百年的美麗（梁衡）昆蟲記（法布爾）女生日記（楊紅櫻）A、緊張　B、膽怯　C、馬虎　D、怕別人笑話　E、其他？（　　）A、丟字、多字、錯讀　B、指讀　C、聲音不夠洪亮　D、把握不住文本的情感？（　　）A、經(jīng)常給我布置朗讀作業(yè)　B、偶爾布置　C、基本不管問卷分析：也只有學生有意識地進入到某種情景之中，他的情感體驗才能充分被調(diào)動起來，才有欲望和飽滿的情緒去抒發(fā)情感?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學生欣賞文本的優(yōu)美，學生與作者之心共鳴，做到批文入情，循情入境，學生的認識水平提高，對課文所展現(xiàn)的風采，對作者所表達的思想領(lǐng)悟深了，學生朗讀時就能繪聲繪色，聲情并茂地讀出意、讀出情、讀出味、讀