關(guān)于通用教師的挑戰(zhàn)讀后感范文-免費(fèi)閱讀
【正文】 要走進(jìn)每個(gè)孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)。我們的課堂往往是流于形式的，老師一個(gè)問題拋出后往往會(huì)傾向于請(qǐng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生回答，因?yàn)樗麄兊拇鸢竿鶗?huì)更接近所謂的參考答案，這樣老師就可以更順利地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。師生關(guān)系就這么惡性循環(huán)著。我當(dāng)時(shí)尷尬級(jí)了。我們要尊重和接納學(xué)生的多樣性和可能性，不要總是高高在上的感覺。如何在大班額情況下，有效地組建學(xué)習(xí)小組？有效地進(jìn)行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)？如何讓我們的39。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時(shí)之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學(xué)教授認(rèn)為：這是因?yàn)槊课粌和汲闪税嗉?jí)學(xué)習(xí)的主人。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)山崎老師的教學(xué)更是令佐藤學(xué)教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個(gè)三年級(jí)孩子在教師的引導(dǎo)下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這些看似平靜的兒童們內(nèi)心一定雀躍歡呼。驚訝之余，對(duì)照我們的課堂，我在進(jìn)行思索：??一、學(xué)校是學(xué)生的“第二個(gè)家”??在國外案例一章中，佐藤學(xué)教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學(xué)校為例，旨在說明全球許多國家都在進(jìn)行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，蹲下來，讓師生的心貼的更近。??三、蹲下來，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。相反，教師的角色應(yīng)是和善的親近的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，課堂上聽到更多的如果是學(xué)生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學(xué)生除了回答問題幾乎很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。然而課堂革命帶來的是師生角色的互換，學(xué)生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點(diǎn)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在我的語文課上，我曾經(jīng)是那個(gè)因?yàn)楹ε率ピ捳Z權(quán)從而不能有效控制課堂局面的謹(jǐn)小慎微的老師。??如何能更有效地讓學(xué)生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。蹲下來，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會(huì)是不一樣的風(fēng)景。讓我最感動(dòng)的是在美國波士頓市的一所小學(xué)校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區(qū)的學(xué)校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。這次造訪讓佐藤學(xué)教授感動(dòng)不已，幾近落淚。這種小聲交流雖然對(duì)觀摩教學(xué)的近100名教師來說極其細(xì)微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個(gè)一個(gè)聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。給足時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子們自己去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去討論，這種教學(xué)策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準(zhǔn)備了生動(dòng)交流的舞臺(tái)。首先教室的大變樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)到課外，各種實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)有效的開展，令學(xué)生們樂此不疲，學(xué)習(xí)種菜與賣菜，走進(jìn)微生物世界……這些活動(dòng)人兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。課堂變得靜悄
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