【正文】 基于活動原理的教學策略 活動原理：自主的行為活動與認知活動的合理結合，是促成行為結構與心理結構轉化的有效途徑。 更多精彩內容 請登錄an263 顧泠沅對教學策略的分類 教學策略分為 內容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略 四種類型。意義建構是整個學習過程的最終目標。 建構主義教學理論的基本觀點： 學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 (包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 行為主義教學理論（斯金納的程序教學）的主要觀點 p172175： 更多精彩內容 請登錄an263 第四節(jié) 認知教學理論 認知教學理論（ 布魯納的認知結構教學理論） 的主要觀點 p175180： 教學本質： 心理（認知）結構的形成或改組 教學目標： 學生理智的發(fā)展 教學原則： 動機原則、結構原則、序列原則、強化原則。 更多精彩內容 請登錄an263 一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。在教學中 ,講解和講述經(jīng)常是結合運用的。 更多精彩內容 請登錄an263 解釋： ① 講述 。即要使學生知道所要解決的問題及與此有關的舊經(jīng)驗。其弟子席勒等人將其改造為五階段： 準備、提示、聯(lián)想、概括和運用。 更多精彩內容 請登錄an263 赫爾巴特是教育史上第一個明確提出 “ 教育性教學 ” 的概念，把道德教育與學科知識教學統(tǒng)一在同一教學過程中。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準備。 將用書寫英文字母 “ X”10片紅紙放入寫有 “ 女” 字的信封中，用十片寫有 “ X”、 10片寫有 “ Y”的藍色紙片放入寫有 “ 男 ” 字的另一信封中（紅紙片代表 “ 女 ” ，藍紙片代表 “ 男 ” ） 兩學生分別從信封中隨機抽出一紙片。 課程內容： 難、繁、偏、舊，書本知識 生活和科技、興趣與經(jīng)驗、終身學習。 更多精彩內容 請登錄an263 課程標準 課程標準不同于過去的 教學大綱 ，它包括五個方面的內容： 前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄 。 社會再造主義課程論的主要觀點 p139： 社會對教育的制約作用，根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。 赫爾巴特： 以科學為基礎，以發(fā)展人的 多方面的興趣 為軸心，設置相應的課程。 影響智力發(fā)展的因素：先天資質、個人成長經(jīng)歷、個人生存的歷史文化背景 智力的結構： 由言語 語言智力、邏輯 數(shù)理智力、視覺 空間智力、音樂 節(jié)奏智力、身體 運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力 更多精彩內容 請登錄nquan263 言語 語言 智力 邏輯 數(shù)理智力 音樂 節(jié)奏 智力 身體 運動 智力 人有八種智力 視覺 空間 智力 人際交往 智力 自我 內省 智力 智力的結構 自然觀察者智力 更多精彩內容 請登錄an263 多元智力理論的教育內涵（啟示） p126128： 教學觀： 對癥下藥、因材施教，（內容、方法和情境要兼顧八種智力） 學生觀： 積極的學生觀，無 “ 差生 ” ，賞識教育，揚長避短，提供適應的教育。 國內外因材施教主要有以下幾種形式： 1， 按學生的成績分班 2， 按學生的智力分班 3， 按學習的內容分組 4， 雙重進度的教學 5， 按單元組織教學 更多精彩內容 請登錄an263 第 5節(jié) 學習理論的最新進展 — 多元智力理論 斯騰伯格 提出了 智力三元論 ，智力是由 分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力 組成。 “ 為遷移而教 ” 對于優(yōu)化教材結構和學生的認知結構具有重要意義。 更多精彩內容 請登錄an263 第 3節(jié) 知識與技能的學習 知識 屬于數(shù)據(jù)結構，由 事實即 “ 是什么 ”組成； 技能 屬于程序結構，由 方法即 “ 如何做 ”組成。 更多精彩內容 請登錄an263 主要觀點： 發(fā)揮潛能，實現(xiàn)價值 愉快 /創(chuàng)造 人本主義學習理論 人本主義學習理論 以 羅杰斯 的“ 以學習者為中心 ”的學說為代表。 現(xiàn)代西方學習理論 行為主義學習理論 認知主義學習理論 人本主義學習理論 社會學習理論 更多精彩內容 請登錄an263 注意主要觀點 P105： 刺激與反應聯(lián)結、強化或模仿 ? 巴甫洛夫的 條件反射 學說 開創(chuàng)行為主義 刺激 — 反應 理論的先河 ? 桑代克的 嘗試錯誤 學說 效果律、練習律、準備律 ? 斯金納的 操作條件反射 學說 注重 強化 ，提出 程序教學 理論 行為 主義 學習 理論 更多精彩內容 請登錄an263 注意主要觀點 P106： 認知結構建立與組織，整體 /發(fā)現(xiàn) ? 苛勒的 格式塔完形學說 頓悟或完形學習 ? 托爾曼的 認知目的學說 設計 潛伏學習 實驗，強化前學習出現(xiàn) ? 布魯納的 發(fā)現(xiàn)學習說 提出同化、結構、程序和強化原則 認知 主義 學習 理論 更多精彩內容 請登錄an263 認知結構是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關系的內部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。 解釋： 托爾曼的潛伏學習（或潛在學習）： 1930年托爾曼等人設計了一個實驗，研究白鼠學習迷津過程中食物對學習的作用。 解釋：羅杰斯的“以學習者為中心”的主要觀點： 學習有意義、有價值、有好處的材料 學習是愉快的，學習負擔不能過重、不能強迫 懂得怎樣學習，即主動發(fā)現(xiàn)、運用有效的方法 自我評價主要是分析自己，不和別人比較 自己決定學什么和自己發(fā)動學習活動 發(fā)展積極情感，使其以飽滿的熱情投入學習 更多精彩內容 請登錄an263 行為主義、認知主義、人本主義的學習理論比較 學習理論 學習本質 學習方式 學習目的 行為主義 刺激與反應的聯(lián)結 強化或模仿 行為 認知主義 認知結構的建立與組織過程 整體性與發(fā)現(xiàn)式的學習 認知結構和行為 人本主義 發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程 愉快地、創(chuàng)造性學習 完人、完善的人 更多精彩內容 請登錄an263 社會學習理論 以 班杜拉 （美）為代表，他認為 觀察 是學習