【正文】 s business development. Rudy Buttignol, president of the public broadcasting pany in British Columbia, Canada, said his work requires frequent travel to Chengdu and the policy makes the trips easier. Data from the city39。 六 、 布置作業(yè) (美的訓(xùn)練 ) 引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進行總結(jié)歸納 。 春風(fēng)是無形 ， 無色 ， 無味 ， 但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的 寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的 文章的結(jié)尾為什么用 剛落地的娃娃 ， 小姑娘 健壯的青年 來比喻 春天 最后由教師總結(jié)歸納 ， 讓同學(xué)們能夠由點到面 ， 將零散的景物及特點集中 。 萊辛說 ： 凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西 ， 并不是直接由眼睛 ，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的 。 寫 ： 通過本文的學(xué)習(xí) ， 教師鼓勵 學(xué)生聯(lián)系生活實際 ， 學(xué)以致用寫片斷 。 讓課堂成為感知美 ， 欣賞美 ， 品味美 ， 探討美的自由空間 ， 提高審美能力 ， 進而初步學(xué)會表達美和創(chuàng)造美 。 二 、 教學(xué)重 ， 難點 教學(xué)重點 ： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 ， 寫好景物必須進行 細致的觀察 ， 還要逐步學(xué)會各種寫景方法 (如修辭手法 ， 表達方式的運用 ) 教學(xué)難點 ： 讀課文 ， 要求讀出有感情 ， 用聲音來塑造春天的形象 ， 傳達內(nèi)心的感受 。 閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實踐過程 ， 涉及到方方面面的因素 ， 其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實踐性和多向性 。 示范分析 ， 而后以合作 ， 探究輔之 。 讓學(xué)生用心讀 ， 用心賞 ， 讀出美 ， 增強審美能力 ， 每個人都會有收獲 ， 教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑 。 三 、 確定教學(xué)目標 ， 安排教學(xué)重點的依據(jù) ： 此文為名家名篇 ， 美辭佳句 ， 教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件 ， 最根本的一點 ， 是要引發(fā)學(xué)生的表達需要和審美需要 。 (六 )精讀 ， 通過比賽朗讀 ， 配樂朗讀品味語言之美 。 二 、 教學(xué)重 、 難點 教學(xué)重點 ： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 ， 寫好景物必須進行細致的觀察 ， 還要逐步學(xué)會各種寫景方法 (如修辭手法 ， 表達方式的運用 )。(3)闡述要注意條理 。(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié) 。(2)滿足學(xué)生需求 ， 促進學(xué)生發(fā)展 。 要求 ： 請你按照語文課程標準的新理念獨立設(shè)計一堂閱讀教學(xué)課 的教案提綱 ， 并對你的設(shè)計 進行書面闡述 。我們說，語文教學(xué) 是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？ ③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準癥結(jié)，一針見血，以激情點燃學(xué)生的勇氣，注重動機激發(fā)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人， 所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。 ⑤ 。 ③．個體的言語規(guī)則 例：略 聯(lián)系語文教學(xué)改革實 踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ① 。 表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激 發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。 B、審題的指導(dǎo)。 ④拓展選擇 —— 指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進行整合。 （ 4）引入變式進行比較。 （ 3）操作性。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。 問題③如果你來對此課進行教學(xué)設(shè)計，你準備采用什么教學(xué)方法？ 這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。 第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實踐。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。從而設(shè)計自己的教學(xué)目標，任務(wù)和過程方法， 根據(jù)教材第 80 頁《從三到萬》的教學(xué)案例 ，為它設(shè)計出教學(xué)目標，并簡述所設(shè)計的目標的理由。 關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準備。 為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？ 語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文 化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③ 1956 年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗； ④ 1961— 1963 年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤ 1978 年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性； ⑥ 1986— 1992 年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文 課程的教學(xué)目的和要求； ⑦ 20 世紀 90 年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧ 2021年：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。所以說，在實施教學(xué)評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進 學(xué)生的發(fā)展。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。在思想內(nèi)容方面，具 有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個問題。 用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。因此，閱讀、理解是個性化的活動。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了 50 年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點，估計效果不會太好。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。 （ 2）整體性。 （ 3）恰當(dāng)?shù)剡\用反例。 ②呈現(xiàn)方式 —— 指內(nèi)容素材用什么方式 —— 用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動 畫來呈現(xiàn)。 D 社會科學(xué)知識。（ 4）比較辨題法。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。 提供便捷手段。 三、評析題 1．《我的作文批改》是 評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學(xué)生的作文進行批改，實質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。 《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實踐帶給我們的啟迪： ①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言 消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。（ 4）言語審美需要。(4)教學(xué)評價設(shè)計的依據(jù) 。(3)理清思路法 。 (6)字數(shù)符合要求 。 B， 學(xué)習(xí)比喻 ， 擬人修辭手法的運用 。 教學(xué)時數(shù) ： 三課時 四 、 教 學(xué)程序 (一 )導(dǎo)語設(shè)計 (二 )聽錄音 ， 學(xué)生靜聽 ， 通過聲音感受春色之美 。 C、 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路 ， 理解文章內(nèi)容 ， 把握作者情感 。 在這樣對話的過程中 ， 學(xué)生與老師的地位和作用 ， 需要正確地認識和充分地發(fā)揮 。 讓學(xué)生做課堂的主人 ， 自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅 ， 提高審美能力 。 六 、 教學(xué)評價設(shè)計的依據(jù) ： 依據(jù)本課教學(xué)目標對學(xué)生做形成性評價 。 B， 學(xué)習(xí)比喻 ， 擬人修辭手法的運用 。 兩種不同的閱讀結(jié)果 ， 主要取決于讀的方法 。問 ： 指出問題 。 這些都是古人對春的描寫和贊美 ， 今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對