基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀-免費閱讀
【正文】 ?（ 5） 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 。 ?“借班上課”： A校一名特級教師在 B校一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的學(xué)生，從容不迫地、有板有眼地展開他的“教學(xué)”。 從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開發(fā)適合本校實際情況的校本課程，提供給不同需求的學(xué)生選擇。 由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。 ?研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 ， 而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展 。就學(xué)生的發(fā)展來說，不同類型的課程具有不同的價值。 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。 正是在這樣一種背景之下 ，基礎(chǔ)教育課程的改革已是勢在必行了。 主要表現(xiàn)為： 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時代的需求； 思想品德教育的針對性、實效性不強； 部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系相對封閉，以致難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗和社會實際； 課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 課程主體只重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展； 課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 吉訶德形象的比較 1 新概念閱讀 1從周瘦鵑的 《 杜鵑枝上杜鵑啼 》 看小品文的寫作 1川端康成與 《 雪國 》 1我校學(xué)生課外閱讀的傾向 1我眼中的諸葛亮 1唐傳奇與宋元話本中的女性形象的比較 《 桃花源記 》 與托馬斯 接著是 “ 今天是我練習(xí)某某曲子的第十天 ” ，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。 它可以解決盡可能滿足每一個受教育者的特殊需要與興趣問題。 注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累。 ?（ 2） 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 。 小結(jié)： ? 課程改革的目標(biāo)與背景 ? 課程結(jié)構(gòu) ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā) ? 教學(xué)理念與策略 ? 課程與教材評價 ? 課程管理與課程資源 ? 課程改革與教師 。 教學(xué)理念與策略 ——教學(xué)本質(zhì)： ?教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。 根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，對學(xué)校實施的所有課程進行管理。 解決問題 主要解決全國范圍內(nèi)同一批受
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