20xx年國家公務員考試申論熱點模擬試題：提高農(nóng)村教師素質(zhì)-免費閱讀
【正文】 政府要制定相應的法規(guī)政策，確保教師培訓經(jīng)費的落實。及時傳達上級教育主管的文件，組織教師開展師德規(guī)范及有關法律文件的學習，邀請心理專家來校做心理輔導報告，有條件的可開展教師心理咨詢活動。然而，目前我國農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)卻普遍偏低，主要存在著教師學歷 “ 含金量 ” 低、年齡老化、師德缺乏等問題。在農(nóng)村邊遠地區(qū)設置崗位，招聘大學畢業(yè)生到農(nóng)村義務教育學校任教，解決各地普遍存在的農(nóng)村教師緊缺的問題。 (2)嚴重阻礙基礎教育改革的進程。農(nóng)村教師相對城市教師學歷普遍偏低，在再教育過程中形式主義嚴重，以獲得文憑為目的，自身素質(zhì)并未得到真正提高。 (20 分 ) 要求：觀點明確，分析恰當，條理清楚，字數(shù)在 400 字以內(nèi)。據(jù)教育體育局介紹，2020 年 7 月，平度市將從大中專畢業(yè)生中擇優(yōu)招聘新教師 119 名，全部充實到基層農(nóng)村教學一線，以滿足農(nóng)村義務教育階段的需求。要通過強化教育行政監(jiān)督體制，在新農(nóng)村建設過程中使農(nóng)村社會文化也逐步走向文明、開放。事后，鮑 為哄騙小晴不要將此事說出去，還給了小晴一些錢，讓她去買好吃的。他要通過博客，去追緝一 個霸占他女兒長達 3年之久的小學老師，去尋找他至今下落不明的女兒。而且現(xiàn)在新增加的教育技術培訓、班主任培訓等，還有許多縣區(qū)未列入政府經(jīng)費預算。 ” 河南省教育廳師范教育處處長尹洪斌說，河南省 90 多萬中小學教師中農(nóng)村教師 60萬，占 2/3。由于教師學科結(jié)構(gòu)失衡，致使絕大多數(shù)農(nóng)村學校的音、體、美、信息技術等 課程不得不安排非對口專業(yè)教師進行教學，嚴重影響了學校的教育教學質(zhì)量，學生的綜合素質(zhì)難以得到提升。全市農(nóng)村小學教師處于 “ 教學黃金期 ”(31 — 40歲 )的只有 790 人，僅占 %。 當?shù)匾晃还賳T向記者透露，他老家的村子里一戶人家寧肯在城市里收廢品也要帶孩子到城里求學。 然而，在一些鄉(xiāng)村學校校長看來，老齡教師已經(jīng)不適合繼續(xù)教學了。 ” 謝梟文說，學校所處的地方比較偏僻，上架中心學校下轄有 7所學校， 26 個班， 993 名學生。 3.“ 基 本上，口水都講干了，學生喊我爺爺老師。農(nóng)村 4967 人，每班 38 人。農(nóng)村專任教師中學高級職稱占專任教師的比重比濟南市平均水平低 個百分點，比城市和縣鎮(zhèn)分別低 、 個百分點?？h鎮(zhèn)專任教師 11824 人，其中 45 歲以下 10257 人，比上年增長 個百分點 。 全國人大代表王躍勝說，繼續(xù)教育工作在有些學校還未納入議事日程，教師參加教育行政部門的業(yè)務培訓次數(shù)不多，農(nóng)村學校繼續(xù)教育的培訓費用 多是由教師個人出，這也影響部分經(jīng)濟困難的教師繼續(xù)深造。 近年來，各地不斷加大農(nóng)村教育投入，農(nóng)村學校日新月異。滿分100 分。 “ 給定資料 ” 和 “ 作答要求 ” 兩部分構(gòu)成。 ” 全國人大代表王寧說。 正因為如此，越來越多的農(nóng)村學生涌入中小城市和縣城讀書，從而使城市 學校人滿為患，一些農(nóng)村學校卻變成單人校、 “ 空殼校 ” 。 由于學齡人口的減少，濟南市積極整合教育資源，教師隊伍相應減少，城市教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)在逐 步優(yōu)化，但是農(nóng)村普通中小學專任教師年齡仍然偏大。其中城市 2186 人，占城市專任教師的 %。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 2020年，濟南市小學班數(shù)共 9292 個，平均每個班學生數(shù) 43人。其中城市 2530 個班，每班 51 人 。 從耒陽市區(qū)前往上架中心學校，沿途可以看到一輛輛拉煤的貨車和一座座煤渣堆成的小山。 不只上架 中心小學一所學校有大量的 “ 爺爺奶奶老師 ” ，自從中等師范被“ 一刀切 ” 以后，耒陽農(nóng)村 40歲上下的教師幾乎出現(xiàn)了斷層。以三都鎮(zhèn)中心小學為例，人數(shù)只占 22%的年輕教師成為教學主力，而這個學校年輕教師的比例算是相對較高的。 ” 這樣的師資狀況顯然不利于農(nóng)村教育的發(fā)展，但教育部門 卻沒有太多辦法。 而隨著新一輪課程改革的深入推進，國家對于課程設置提出了更高的要求，除語文、數(shù)學之外，其他學科也進一步得到重視。 ，而要提高農(nóng)村教師素質(zhì)又存在著多方面的困難。在主觀方面，農(nóng)村教師大多對自我專業(yè)發(fā)展沒有強烈的意識，一方面，他們的工作量太大、任務繁重 。這不僅制約著對農(nóng)村青年教師 “ 傳、幫、帶 ” 的專業(yè)引領和輻射作用，還直接導致教師專業(yè)發(fā)展梯隊的青黃不接和教師隊伍軍心的動搖。對小晴父母來說，這不啻晴天霹靂。一些不合格教師利用了農(nóng)村兒童對老師懼怕和許多落后的風俗習慣，干出一些與教師身份不符的事情。為了改變農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)象
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