20xx年赤壁賦教案(5篇)-免費(fèi)閱讀
【正文】 挾[偕同]飛仙以[目的連詞，來(lái)]遨游，抱明月而長(zhǎng)終?！昂螢槠淙灰病保瑥牡谌慰退鸺磭@一個(gè)“哀”字。明知道這種想法是不可能輕易實(shí)現(xiàn)的，只好把感慨通過(guò)洞簫的余音，寄托給悲涼的秋風(fēng)。有時(shí)文學(xué)的方法非常類似于猜謎語(yǔ)，如果將謎底先公之于眾，再出示謎面，哪怕謎面再精彩，也激不起聽眾猜測(cè)想象的興趣了。月亮就如同心中的美人一般，可望可不可及，充滿了一種無(wú)奈的期盼。余音裊裊，不絕如縷。那洞簫聲嗚嗚地響，象怨恨，象思慕，象抽泣，象傾訴。如果把自己不經(jīng)意完成的次品獻(xiàn)給老師，那就是污了老師的眼，臟了老師的心，折了老師的命。“月上柳梢頭，人約黃昏后”，我們期待的人兒終于來(lái)了，還等什么?擁抱她吧，暫時(shí)忘卻人間的煩惱，和她一起飛翔，“浩浩乎如馮虎御風(fēng)，而不知其所止?！芭e酒屬客”，好酒!“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，好詩(shī)!同學(xué)們想象一下，在這樣的環(huán)境中，把酒臨風(fēng)，對(duì)江而歌，暢游赤壁，一定是很有雅興的，有此一游，也不枉此一生了?！?這兩句話，是意境的基礎(chǔ)，與下文一致的語(yǔ)氣應(yīng)該是平靜的。 舟——縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。游人的心境也隨著疏朗開闊，無(wú)拘無(wú)束縱一葦之所如[一葦，喻小舟。飄飄然，又象脫離塵世，無(wú)牽無(wú)掛，變成飛升仙果的神仙。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。僥幸被釋后，謫貶黃州。感悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。熟讀并背誦課文。蘇軾在儒學(xué)體系的基礎(chǔ)上濡染佛老。譯:壬戌年秋，七月十六日，我和友人在赤壁下泛舟游玩。：(1)學(xué)習(xí)第1節(jié)壬戌[干支記年]之秋，七月既望[望，每月十五。如，往。誦讀指導(dǎo)：要求讀出停頓、延長(zhǎng)，掌握其中的節(jié)奏。)“舉酒屬客，誦——明月之詩(shī)，歌——窈窕之章。“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。同學(xué)們要學(xué)習(xí)此段文字寥寥數(shù)筆就勾勒、營(yíng)造出令人心馳神往的人生境界，同學(xué)們能概括一下這段文字的中心意思嗎?赤壁月景。尾聲凄切婉轉(zhuǎn)，停留在耳邊，如同將斷未斷的細(xì)絲, 能使深谷中潛藏的蛟龍起舞, 能使孤舟上的孀婦啜泣.(2)學(xué)習(xí)第2節(jié)于是飲酒樂(lè)甚[在這個(gè)時(shí)候扣舷而歌之[而，表修飾。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦[使動(dòng)] [比喻1.[化用：桂棹兮蘭(枻音 y236。]2. [ 此處蘇東坡化抽象為形象，將飄忽不定的音樂(lè)博喻推出，這既是“賦”“鋪采摛文”的手法，同時(shí)也豐富了音樂(lè)的審美空間，有了交響樂(lè)一般的強(qiáng)度與厚
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