【正文】 （生描述）師：同學們的描述很精彩，想象力也很豐富。（慢）一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！帮h”則突出雪輕盈的特點。當時毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。師：古人講：“書讀百遍，其義自見。思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案?！?？討論明確：豪邁、壯闊、富有氣勢。可你知道嗎？他還是一位著名的詩人。雪毛澤東江山多嬌過渡英雄折腰秦始皇略輸文采下 漢武帝評古 唐太宗 封建帝王闋 稍遜風騷宋太祖成吉思汗 只識射雕風流人物 無產(chǎn)階級頌今 （點睛之筆）還看今朝 革命英雄沁園春雪教學設(shè)計方案篇十七，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負和堅定的信念。詞的下闋議論兼抒情，評古是為了論今，批評古代帝王的不足，是為了下文更好地歌頌無產(chǎn)階級革命英雄。成吉思汗：名鐵木真，蒙古族軍功卓著的領(lǐng)袖。沁園春這首詞的寫作和發(fā)表俱在新的革命時期即將開始之際，有著重要意義。） 單于（ch225。ī） 分（f232。１、體會詩人對壯麗山河的熱愛和詩人的偉大抱負；２、理解寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。３、組織各組交流。１、提問：你認為《沁園春 雪》中哪些詞句寫的好，為什么？２、組織學生發(fā)言：引導學生總結(jié)方法、思路：⑴ 詞句表面意思→⑵ 在具體語境中的表達作用→⑶ 在文中的表達作用（聯(lián)系中心或思想感情）３、學生根據(jù)思路分析詞句。感受音樂美和情感美。１、導語：雪，自古以來就是文人墨客鐘愛之物，詩壇文苑，多有詠雪的佳作。⑵ 在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。）７、作者用一個“惜”字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足。欣賞李煜的《虞美人》，體會封建帝王的亡國哀傷，對比引入毛澤東的《沁園春３、新時代的人民群眾。２、前三句。（資料略） 欣賞視頻材料，對毛澤東同志的生平與寫作背景進行深一步的理解?；顒觾?nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖一、導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機掌上千秋史，胸中百萬兵。３、情感目標：體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。動靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動態(tài)。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。“長城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思。，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。“無產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學生建立文史哲不分家的概念。，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。n稍遜風騷x249。(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。(1)學生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導下理解詞的內(nèi)容。聽《沁園春作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？為引出下句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。在祖國的什么地方？在祖國的北方（北國風光）北國風光怎樣呢？千里冰封，萬里雪飄。學生看書、聽讀，正音。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。多媒體展示，放錄音。沁園春雪教學設(shè)計方案篇十一感受詞的意境美，提高欣賞能力。我們很清楚：《沁園春師：剛才同學們能夠結(jié)合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。問：歌詞中有一句——“他為人民謀幸福，他是人民的大救星”，這是對毛澤東的贊美，何以對毛澤東給以這么高的評價？你能介紹一些毛澤東的革命事跡嗎？（學生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）小結(jié)：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。哪位同學試著用對偶句來概括上下闋的主要內(nèi)容?——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗。從空間上看，常常是山河宇宙。今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類群——“帝王文學”。小組交流。１、出示閱讀材料：⑴ 介紹寫作背景。２、提問：這首詞描寫了哪些景物？表達了作者怎樣的思想感情？３、組織學生交流。２、播放視頻資料。通過分析重點詞語把握詞的思想感情。⑴毛澤東：⑵顧炎武：⑶陸游：⑷范仲淹：⒋含“雪”字的成語。⒊齊讀全詞：想象一下詞所描繪的景色，初步體會詞中所表達的情懷。4. 教育學生具有遠大的理想抱負。：《》哪一句最震撼人心？出示題板。（2）質(zhì)疑：“望”的位置在哪里？何以有這樣的氣魄？（3）你怎么看出后三句是虛寫？從“望”到“看”，視覺上有變化嗎？2．讀下闋。（1）毛主席不僅會寫詩作詞，還會畫畫。（1）從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現(xiàn)這一點的詞語。體會作者的胸懷、思想感情。（以小組為單位。）２、全詞表達了詩人的什么樣的思想感情？３、回顧所學的毛澤東詩詞。此處的議論為下文的抒情打下了基礎(chǔ)，使下文的抒情顯得水到渠成。）引導理解比喻和擬人修辭，明確以動寫靜的方法。）３、學生揣摩讀，要求讀出感情和節(jié)奏（采用分組讀或男女生比賽讀的方式）。讀書百遍，其義自見。詩言志，毛澤東的詩詞正是表現(xiàn)了他一生的雄才大略。課下搜集寫雪的名詩、名句，寫在讀書筆記上。這3句又與上闋結(jié)束的3句相呼應(yīng)，說明在今天只有無產(chǎn)階級和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來“分外妖燒”的光輝的明天。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，對他們的功績，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評價，含蓄而又恰如其分。競，就是“爭著”。提問：這里的“看”字和上面的“望”字在表達內(nèi)容上有什么區(qū)別?明確：二者雖然都是用眼睛，但前者寫登高遠望遼闊的河山，是高瞻遠矚，后者寫仔細觀看艷麗的景色，是端詳欣賞，“望”和“看”用得精確，不能互相調(diào)換。這7句“惟余莽莽”“頓失滔滔”分別承上面“冰封”“雪飄”而來，“欲與天公試比高”又是合寫“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”，而這7句又都有“望”字所領(lǐng)起和貫串。在詩人眼里，婉蜒起伏的群山像一條條銀色的巨蛇在舞動，秦晉高原上綿延起伏的丘陵像一只只白蠟般的大象在奔馳，再遠望天際，天地相連，群山高原好像有意要和老天比一比高低。“惟余莽莽”就是“只剩下無邊無際的白茫茫的一片”。它描寫了祖國幅員的廣大，“也反映了詩人視野的遼闊。數(shù)：點數(shù)，數(shù)得著，稱得上的意思。須：等到。⑶ 下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人?又評論了哪些今人?試按此線索也將它分為三個層次。毛澤東同志在《沁園春寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。)討論：誰是真正的英雄?明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應(yīng)該是詩人的自況。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。惜秦皇漢武，略輸文采。雪》，心靈同樣可以受到震撼，你還讀出了什么呢？請以：從“《沁園春承上啟下，過渡作用。）３、哪幾句是虛景？４、你認為以動寫靜的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象。２、讓學生談?wù)剬@首詞的初步理解。２、背誦課文、默寫課文?！?理解背景、把握大意。本文體裁詞。）沁園春３、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。雪》中，我還讀出了”的格式暢談感受學生可能談到：我讀出了今人要勝古人的豪情我讀出了要為新中華改天換地的信心我讀出大好河山需要我們?nèi)ソㄔO(shè)的呼喚……全班集體配合分角色誦讀，結(jié)束全課的學習沁園春唐宗宋祖，稍遜風騷。提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。沁園春雪教學設(shè)計方案篇四理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。雪》一詞中形象地回答了這個問題。指名板書注音：分外(f232。素：白色。風流人物：這里指能建功立業(yè)的英雄人物，就是今天的無產(chǎn)階級人民大眾。這3句總寫祖國北方的雪景：一望無垠的大地，堅冰封凍，茫茫無際的長空，大雪飄飛。這個“惟”字，準確地表達出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。詩人在這里是借景抒情，寫出了祖國人民堅強不屈、敢于斗爭的精神。注意：這是寫的一片銀色世界，銀色的特點是潔白而又美麗。⑷ 抓住“望”“欲”“看”三字，背誦上闋。⑵ 教師讀：“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕。至于對成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識”二字，也非常準確。⑷ 抓住“引”“惜”“數(shù)”三字，背誦下闋。沁園春雪教學設(shè)計方案篇五１、熟讀課文，理解詩詞中的意境美、語言美和情感美。今天，我們就來學習他的一首千古絕唱詞《沁園春１、學生試讀。４、全班練習配樂朗讀。過渡導語：以上景物確實很美，有沒有更美的呢？明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。７、你怎樣理解最后一句？（引導學者談?wù)剛€人理解。《長征》《菩薩蠻）１、課外延伸：閱讀毛澤東的更多詩詞。1．導入：由毛主席的嗜好導入。明確：長城、黃河、山脈、高原這些雄偉的景物，最能反映北國風貌。他大筆一揮，展示給我們幾幅畫面？明確：三幅。（1）詩人評說歷史人物，貫穿一個“惜”字。：鑒賞詩詞的思路。：：由復習“詩歌一般常識”導入教師補充：詩歌特點：⑴具有強烈的感情色彩。⒈上闋可分為幾層，每一層的層次意思是什么？⒉找出上闋中的概括描寫，具體描寫和想象之景的句子。⒌寫雪的古詩?？偨Y(jié)分析詞句表達作用的方法。３、指導學生有感情朗讀課文。個別學生有感情朗讀課文。⑵ 播放詩詞朗讀錄音。小組代表發(fā)言。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。而毛澤東詩詞是繼承創(chuàng)造中國古代帝王文學的一個最好的典范。下闕縱論歷代英雄發(fā)詩人抱負。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。要想把握詞的精髓，朗讀很重要。雪》是毛澤東一篇詠雪言志的文章，抒發(fā)了對壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負。領(lǐng)會作者的偉大胸襟，堅定的信心。沁園春事后作《沁園春(放錄音，學生將音記在書上)出示幻燈片：分（）外妖嬈成吉思汗()數(shù)（）風流人物今朝()：風流人物——折腰——放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調(diào)、重音、停頓、初步體會詞的意境。在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春(2)結(jié)合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。資源準備：教學ppt、拓展資料。設(shè)計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。n sāo還看今朝zhāo，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。?(從文中找出)“江山……折腰。，要求讀出豪邁的感情?！懊А敝赴酌ＣＲ黄?這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面?？v橫結(jié)合：寫景——空間?？臻g：從千里大地,到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。１、感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。眼底六洲風雨，筆下有雷聲。 為學生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準備。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境。１、再次欣賞配樂朗誦；２、指導學生分角色朗讀。雪》，無產(chǎn)階級革命家的壯志豪情，文章意境宏闊……教師示范讀，學生讀。）８、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”？（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負……）１、 閱讀課后詩《減字木蘭花引導學生欣賞詞大氣磅礴、曠達豪邁的意境。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。自由有感情朗讀詞。４、品析詞句：詞句表面意思→在具體語境中的表達作用→在文中的表達作用（聯(lián)系中心或思想感情）學生思考。個別學生朗讀。兩課時。n）外 成吉思汗（h225。n）（y結(jié)合課文分析層次（三