【正文】 從學習的意義、作用及學習的態(tài)度和方法三方面進行論述。⑷ 詞語：致、絕、假。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：（略）以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規(guī)律，教給學生具體方法，啟迪思維?！扒喑鲇谒{”，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青。君子因其博學而且經常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界?！皠瘛笔鞘侄?，“學”是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。【教學步驟】第一課時一、導語培根說過，知識就是力量。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）一詞多義（1）君子生非異也（“生”通“性”，資質，稟賦，名詞）（2）蛟龍生焉（生長，動詞）（1）騏驥一躍（一，數詞）（2）用心一也（專一，形容詞）（1）非利足也（敏捷，快，形容詞）（2）金就礪則利（銳利，形容詞。結構采用“總—分”式。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。（釋理通俗，形象鮮明）本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。說明做到積累就要堅持不懈。拓展延伸：積累、恒心、專注，是一個人學有所成的三種關鍵品質，我們在平常的學習生活中要不斷培養(yǎng)和增強自己的這種品質?！皬姟弊xqiang，堅硬的意思。一、分析第三部分：學生試譯難句，教師點撥指正。①學不可以已（）②木直中（）繩 ③使之然（）也④聲非加疾（）也 ⑤假（）輿馬者，非利足也 ⑥非能水也，而絕（）江河２．寫出下列句子中通假字。（3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？——點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。)用了五個比喻。第二部分：學生試譯難句，教師點撥指正。用“輮”來比喻學習可以改造人這一重大作用。“參”，同“三”。“于”1：從 “于”2；比（3）木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。(1)君子曰：學不可以已。二、熟讀課文學生預習，初步感知課文。他反對迷信天命鬼神，提出人定勝天的思想；同時提出“人性本惡”的觀點，但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。今天讓我們一起來學習《荀子──學習的態(tài)度、精神《勸學》優(yōu)質課教案篇八教學目標：。【附板書設置】一、學不可以已通過學習，可超越前人(橫向)。五、誦讀第二節(jié)主要步驟同上(第一節(jié))。三、解題勸，即勸勉，鼓勵。綜合上節(jié)課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。2．書面作業(yè)：“思考和練習”二、三、四。u通煣有yu通又知zh236。荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。2．掌握重要的文言虛詞和實詞。五、拓展延伸。教師領讀。古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的時候會后悔的。掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式?！秳駥W》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。靈活而有變化，使論辯生動有力。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。（3）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？（引導學生用課文原句回答）點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。ng通“性”指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）教師作朗讀提示：為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。(五)解題。韓非和李斯都是他的學生。三、教學過程設計(一)提示本單元教學目標和本文教學目的。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。下面就分兩層說明如何做到積累。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。教師在課堂巡回，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問題給以解答。荀子簡介：學生讀注釋。所采用的教學方式以指引學生樂于親近文言文為原則，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學生主體，教師主導是這篇教學設計的主導思想。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，卻能上吃泥土，下飲泉水，是因為它心專一；螃蟹有六條腿，兩只大夾，然而沒有蛇鱔的洞穴就無處容身，是因為它心浮躁的緣故《勸學》優(yōu)質課教案篇二【教學目標】一、知識目標：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。君子廣泛地學習而且每天對照檢查自己，就智慧明達，行動不會犯錯誤了。c、有的先設喻引出道理后，再用比喻深入論證，如三段第一層，先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積細流”兩個比喻從反面深入論證。①從日常生活中常見的事情或現象作為喻體。例：“蟹六跪而二螯。例：“君子博學而日參省乎己。例：“絕有力而甚舍人焉?！?《勸學))②如果，假如?！?《勸學》)③意志，情趣?！?《史記”(《勸學》)②快，迅速。從“舍”與“不舍”——論述學習持之以恒?！荚~語〗須臾跂加輿彰疾致水絕 生——性* 假第4段，論述學習的方法和態(tài)度?！荚~語〗輮槁暴礪省知第3段，論述學習的作用。第2段，論述學習的意義。igra一ve。他的許多思想為法家所汲取。公元前238年失官，家居逝世，葬在蘭陵?！秳駥W》優(yōu)質課教案篇一一、了解《荀子》寫作特點與編寫體例二、掌握文本中一詞多義、詞類活用、古今異義和通假字三、掌握幾個文言句式四、把握全文的中心論點與分論點之間的關系五、學習荀子以大量比喻說理的藝術，樹立正確的學習態(tài)度【教學重點、難點】一、學習文本語言，掌握文言詞匯及句式是本課的重點二、體會荀子有關學習方法與道德品質之間的關系是本文學習的難點【教學時數】二課時【教學過程】第一課時一、作家作品簡介荀子(約前298一前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。在認識論方面，他認為人對客觀事物的認識，首先要通過感覺器一官和外界事物接觸，強調“行”對于“知”的必要性*和后天學習的重要性*。二、朗讀課文，整體感知，把握全文中心論點與分論點，掌握重點詞句〖正音〗輮(r6u)省(xǐng)臾(yǘ)輿(yǘ)楫(j237。ogra一ve。學習對改造人的品性*也起著決定作用。這種效果的獲得，并非人的本身固有條件有什么不同：臂非加長，聲非加疾，非利足，非能水。接著從反面設喻，說明不積就不能至千里，成江河。用蚯蚓的用心專一，獲得成功和螃蟹的“用心躁”進行對比——說明學習必須專心致志〖詞語〗備跬步駑馬鍥鏤爪牙跪螯三、朗讀，練習背誦，方法指導。例：“嘗問衡天下所疾惡者。例：“致殷勤之意。”(《漢書狼三則》)絕①斷絕。假舟楫者，非能水也“水”，名詞用作動詞，游水。例；“假輿馬者?！继撛~〗于：①介詞：從青取之于藍 雖然，受地于先王，愿終守之②介詞：比苛政猛于虎 而青于藍③介詞：向告之于帝 君子生非異也，善假于物也者①特殊指示代詞，組成名詞性*結構，表示“……的人或事物”。c．反復設喻，如“肢而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。靛青是從蓼藍中提取的，但它比蓼藍的顏色*更青；冰是由水凝結成的，但它比水更冷。所以，不積累每一小 步，就不能遠達千里；不匯集細流，就不能形成江海?！窘叹?、學具準備】蘇教版高中語文課本必修一，中學生《古漢語常用字字典》。其實，學會學習也是一種學習，優(yōu)秀的學習品質本身就是一種修養(yǎng)。學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節(jié)奏。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：第l段作者用了五個比喻。它們是對后面推論的有力襯托。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。接著就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。能力目標：學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。韓非和李斯均是他的學生。（3）lu（4）zhng（5）yu通“又”；p249。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。每段說明一個問題。小結本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文?！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。教學過程：一、導入揭題。三、朗讀詩詞。四、合作探究。3．理解從三個角度論述中心論點的方法。三、導入新課。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。學習比喻論證的方法和對比論證的行文方式。人性惡，重視教育。老師指導。⑵ 第一次運用比喻論證，分析其此喻意，這一層作者從哪幾個方面來展開論證的?⑶ 第二層除了喻證還運用了什么論證方法?騏驥一躍，駑馬十駕，這一句側重哪個角度的對比?鍥而舍之，鍥而不舍，這一句側重哪個方面的對比?⑷ 最后一層內容如何理解?⑸ 這一節(jié)側重從學習的哪個角度來勸學?七、全體學生一齊朗讀本文八、《勸學》是節(jié)選，結合本文，拓展思維。──學習的方法三、學習必須善于積累：正、反。教學難點：文中比喻的含義和內在聯(lián)系。時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。本文是原文前幾段的節(jié)錄。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具