【正文】 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。引讀：我掩著面嘆息。師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！边@句話表達了作者對時間的愛戀。在第三小節(jié)的教學中，著重引導學生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習中，對句子進行對比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準”。不能只是關注老師在課堂上怎樣教，關鍵是指導學生怎樣學。還有的孩子在交流描寫時間匆匆的句子時，發(fā)現(xiàn)語言上的奧秘。在第二次教學的時候，我重點引導孩子們進行了朗讀了仿寫的訓練，并注重了實效性，并不是走走過場而已。課標指出“詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。“學而不思則罔”，孩子，請學會思考！匆匆教學反思精練篇八今天在兩個班和孩子們共同學習了《匆匆》這篇課文。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。“預習了。散文有什么特點，同學們知道嗎？”“就是很散的文章。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應該是急急忙忙來上班才對。雖然部分學生的仿寫效果并不是太好，但是，對大多數(shù)孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試！在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導孩子們仔細朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復讀，反復悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財富?？磥?，老師在課堂上的教學機智是一個有待長期實踐、摸索、提高的過程。教師個人的激情還不夠，個別問題的設計也有待推敲。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀?？墒窃谏险n時，我太注意自已的設計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最后學生品讀完畢，我才提寫的要求。匆匆教學反思精練篇六《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。此外，利用多媒體進行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進行了朗讀分工，學生情感得到很好的釋放。教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。在引導學生結合自己的情感體驗談感受，學生都有不少話說。要想把這樣一篇語言優(yōu)美的散文組織好教學，我覺得應該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感，喚起學生的情感體驗。這個時候，學生對于文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。匆匆教學反思精練篇三在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發(fā)課學生對課文內涵的深入思考。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。2023年匆匆教學反思精練(優(yōu)秀10篇)2023年匆匆教學反思精練(優(yōu)秀10篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：能較好地創(chuàng)設環(huán)境。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤?，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規(guī)律以及網上教學的特殊性。了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續(xù)探究。朗讀，無疑是最好的辦法。本課我設計了二課時完成，時間感覺有些不夠，因此把根據(jù)第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。三、能較好地創(chuàng)設情境。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。 。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結束。課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習?！凹毠?jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。匆匆教學反思精練篇七今天