【正文】 （2）回答時(shí)，注意抓關(guān)鍵信息，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。D.“人老記性差”是一種錯(cuò)覺(jué)，根據(jù)“老鼠實(shí)驗(yàn)”和麥奎爾的調(diào)查，人越老“海馬”越發(fā)達(dá)，所以記憶力越強(qiáng)。有求知欲的人即使上了年紀(jì)，記憶力也不會(huì)衰退，而會(huì)更加旺盛。但是，側(cè)頭葉仍在正常地發(fā)揮作用，以前記住的東西還完好無(wú)缺地保存著。他們?cè)趦蓚€(gè)老鼠飼養(yǎng)箱中的一個(gè)放入了幾個(gè)可以像水車(chē)那樣滴溜溜轉(zhuǎn)的玩具，另一個(gè)則什么都沒(méi)放。隨著人的發(fā)育，腦細(xì)胞逐漸減少，每天要減少數(shù)萬(wàn)人，也就是說(shuō)每秒鐘都要減少一個(gè)。11．閱讀下面的文段，回答問(wèn)題。 ⑶教導(dǎo)主任用鐵門(mén)阻止踢打，主張用硬堵的方式教育學(xué)生。 （3）結(jié)合文章對(duì)教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)做法的敘寫(xiě)，教導(dǎo)主任“他曾在門(mén)上張貼過(guò)五花八門(mén)的警示語(yǔ)”“干脆，換成鐵門(mén)——讓他們?nèi)ァ小氰F家伙吧。學(xué)生從心里愛(ài)惜它。 校長(zhǎng)說(shuō)“我已經(jīng)訂做了最堅(jiān)固的門(mén)”，意味深長(zhǎng)。 這道門(mén)怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中，讓他們?cè)诿利惖膽n懼中學(xué)會(huì)了珍惜與呵護(hù)。 ——可憐的門(mén)。答題時(shí)要在理解文章內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上著手分析。 ⑵此題考查賞析詞語(yǔ)的能力。而結(jié)尾“瑩瑩的淚光中回望，繽紛絢爛的薔薇花旁，父親的身影被一抹夕陽(yáng)拉得修長(zhǎng)……”則是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，父親的形象在薔薇花的襯托下被一抹夕陽(yáng)拉得修長(zhǎng)結(jié)合語(yǔ)境分析， （A）似乎并未察覺(jué)她的不快，表明其實(shí)父親其實(shí)已經(jīng)覺(jué)察到她的不快，但是他并不跟女兒計(jì)較這些，更好地表現(xiàn)了父愛(ài)的無(wú)私。 （4）文中語(yǔ)句多次出現(xiàn)“薔薇花”這一形象，有什么作用？ 【答案】 （1）上大學(xué)時(shí)，父親跑遍城里給她買(mǎi)賴氨酸餅干，她的心里倏地疼了一下；談戀愛(ài)時(shí)，父親要求她男友不能嫌她矮，她的淚撲簌簌地掛滿臉頰（2）（A）“似乎”表明父親其實(shí)已經(jīng)覺(jué)察到她的不快，但是他并不跟女兒計(jì)較這些，更好地表現(xiàn)了父愛(ài)的無(wú)私。 ⑨瞬間，她的淚撲簌簌地掛滿了臉頰?！彼男睦镔康靥哿艘幌??！彼赣H矮小的背影怨著：“哪里沒(méi)有賣(mài)餅干的？不要再給我送了。曾經(jīng)向往的中學(xué)生活并沒(méi)有想象中的愉快。媽媽沒(méi)意識(shí)到落選的事對(duì)女兒的傷害，笑著摸了摸她的頭說(shuō)：“你要是隨了媽就好了，誰(shuí)讓你隨了你爸呢。 ②“六一”前夕，學(xué)校照例要舉辦一臺(tái)聯(lián)歡會(huì)。9．閱讀下文，回答問(wèn)題。另一方面，“碎片化閱讀”帶來(lái)的“閱讀碎片化”，使淺閱讀、快閱讀大行其道，而深閱讀似乎已成為生活中的一種奢侈。說(shuō)法不正確。，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事，需要更長(zhǎng)期的努力，久久為功才會(huì)有更明顯的成效。（選自《人民日?qǐng)?bào)》2018年5月17日，略有改動(dòng)）（1）下列對(duì)本文內(nèi)容的分析與理解不正確的一項(xiàng)是（ ） “如何讓科技的進(jìn)步服務(wù)于人的讀書(shū)（閱讀）需要”。腦海中的印象就像海浪一遍遍沖刷著沙灘，最終卻難留痕跡。 ⑤如果說(shuō)聽(tīng)書(shū)還只是一種“前沿”或者說(shuō)時(shí)尚的閱讀方式，數(shù)字化閱讀則幾乎已經(jīng)可以被稱為這個(gè)時(shí)代的一種主流生活方式。2017年，中國(guó)成年國(guó)民的聽(tīng)書(shū)率為2．8%，較2016年的170%提高了5．8個(gè)百分點(diǎn)。 當(dāng)“聽(tīng)書(shū)“成為一種時(shí)尚張音） ⑶本題考查對(duì)文章內(nèi)容和作者情感的分析。 ⑸ 開(kāi)放性題目，能談出自己從文章中或自然中獲得的啟示并且言從句順即可。 （5）文中作者筆下荒蕪的大自然充滿了童話色彩，是人的精神家園。 （3）第②段中作者說(shuō)自己“第一次在荒野中，一個(gè)人笑出聲來(lái)”；因?yàn)椤拔摇痹谏狡律峡吹交▋旱男?，所以“我”?duì)它們笑。（2）這句話運(yùn)用了擬人的手法，形象地表現(xiàn)出河灘上的草兒開(kāi)花的情形，表達(dá)了作者的喜悅之情。（1）分析文章的內(nèi)容，在橫線上填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容。人埋在自己的事情里，埋得暗無(wú)天日。這不容易開(kāi)一次的花朵，難得長(zhǎng)出的一片葉子，在荒野中，我的微笑可能是對(duì)一個(gè)卑小生命的歡迎和鼓勵(lì)，就像青青芳草讓我看到一生中那些還未到來(lái)的美好前景。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。注意對(duì)文言詞語(yǔ)的特殊用法：詞類活用、一詞多義、通假字和古今異義的掌握。但是去李醫(yī)生家治病的過(guò)程中讓他明白了人和花一樣都有凋零的時(shí)候，同時(shí)他對(duì)人生也有了新的認(rèn)識(shí)，所以才會(huì)重新去欣賞那些花。畫(huà)線句中“抻直”“再低頭”“假裝”“懷著”這些詞語(yǔ)都體現(xiàn)了“我”不知該如何面對(duì)他，但又不愿接受這樣的事實(shí)，看著坐在自己面前的他，擔(dān)心他知道，又不能說(shuō)出真相的無(wú)奈、焦慮的復(fù)雜心情，但又依舊心存期盼，希望他能夠快些好起來(lái)。（7）這些動(dòng)作是為了掩飾內(nèi)心的焦慮和無(wú)奈，也表現(xiàn)了“我”滿懷期望，又無(wú)比擔(dān)心的復(fù)雜心情。（7）第④段畫(huà)線句子反映了“我”怎樣的心理狀態(tài)？ （8）賞析第⑨段畫(huà)線的句子。（1）解釋下列句子中劃線的字。 詠雪解答此題要求考生熟讀文段，理解文段的內(nèi)容，掌握查找中心語(yǔ)句的方法，結(jié)合具體的文段進(jìn)行理解。 ⑵ 這是我永遠(yuǎn)忘不了的一次經(jīng)歷。聽(tīng)我的話。塑造人物形象的方法、方式有如下幾種：肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)。伏筆：指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。人物描寫(xiě)主要有肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)。理解詞語(yǔ)一般先理解其表面義，然后要結(jié)合語(yǔ)境及課文內(nèi)容，具體理解出它的語(yǔ)境義及所包含的情感。中心句的作用不同在文章的位置也不同，一般有這幾種情況：①一般在段的開(kāi)頭的中心句，起概括和總述作用。（5）“樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去，我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音”?！蔽艺f(shuō)。“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去，我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。 走一步，再走一步（節(jié)選）賞析句子一般從修辭方法、描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法、遣詞造句等方面入手，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)品析。結(jié)尾描寫(xiě)了媽媽發(fā)現(xiàn)世界上這種被忽略的花很多，而上帝卻沒(méi)有因?yàn)樗鼈兊拿煨《鴣G棄它們，他和孩子一樣會(huì)用心對(duì)待每一個(gè)不起眼的事物，我們也應(yīng)該像上帝和孩子那樣公平的對(duì)待每一樣事物，尤其是弱小者更是我們關(guān)心和保護(hù)的對(duì)象。閱讀文章可知，文章第2段媽媽用微笑、歌聲和清水澆灌美麗的杜鵑花；第3段兒子也學(xué)著媽媽的樣子給花澆水；第4段媽媽發(fā)現(xiàn)了杜鵑旁的雜草并把它們拔掉；第6段兒子澆花時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的花不見(jiàn)了而哭泣，媽媽不明白兒子為什么哭；第8段兒子說(shuō)明了那些雜草就是自己的花，媽媽恍然大悟；第10段媽媽意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤；第11段媽媽給兒子道歉，并替杜鵑和兒子的花向兒子表示感謝，使兒子臉上露出了笑容；據(jù)此結(jié)合題干所給的相關(guān)內(nèi)容作答即可。媽媽心想：原來(lái)這樣不起眼的植物在孩子心中也是花兒，我怎么沒(méi)有意識(shí)到呢？她的心溫柔地動(dòng)了一下，俯下身子抱起孩子。說(shuō)：“兒子，那哪兒是花呀？那是草，是妨礙花兒生長(zhǎng)的草！媽媽把它拔掉了。 聽(tīng)到哭鬧，媽媽一愣，心想莫非杜鵑插翅飛走了？待她跑來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)杜鵑舉著笑臉，開(kāi)得好好的。她笑了，在心里對(duì)那雜草說(shuō)：“幾天沒(méi)搭理你們，偷偷長(zhǎng)這么高了？想跟我的杜鵑搶春光，你們的資質(zhì)差了點(diǎn)！”這樣想著，俯下身子，拔除了那些雜草。她在看花兒的時(shí)候，眼里漾著笑，她相信花兒們能讀懂她這份好感，她還相信花兒會(huì)在她的笑容里開(kāi)得更歡——她用清水、微笑和歌聲來(lái)澆花。 花張麗鈞描寫(xiě)方法分外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)及心理活動(dòng)描寫(xiě)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，既有對(duì)當(dāng)年賣(mài)掉這些小人書(shū)的遺憾，也有對(duì)三味書(shū)屋對(duì)那段美好生活的懷念。 （2）從“高而瘦”“須發(fā)花白”“戴著大眼鏡”可以看出是外貌描寫(xiě)。 d?ng f232。 ⑩讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。 ⑥“讀書(shū)！”3．閱讀下文，完成下面小題 ⑵ 示例1：A；“終年”“蒼白”寫(xiě)出了岳老師身體狀況很差，而“一絲紅暈”與“蒼白”形成對(duì)比，寫(xiě)出了岳老師為小病號(hào)講課時(shí)的激動(dòng)心情，體現(xiàn)了岳老師對(duì)生命有著深刻的理解?！敖K年蒼白”寫(xiě)出了岳老師身體狀況不好，而“紅暈”寫(xiě)通過(guò)神態(tài)變化，寫(xiě)出了她給小病號(hào)講課時(shí)的激動(dòng)、喜悅，這件事對(duì)岳老師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗谶@件事里面找到了生命的意義和價(jià)值，雖然生著病，但是卻仍然做著有意義的事情，傳遞著知識(shí)，呵護(hù)著新的生命，表現(xiàn)了岳老師對(duì)于生命的深刻理解。 【解析】【分析】（1）根據(jù)所給的三個(gè)情節(jié)，確定了要求概括的兩處情節(jié)的段落位置。④________⑤小病號(hào)在樓下完整地背出了那句詩(shī)，岳老師悲喜交織。 有刪改）注：[長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離]出自《楊柳枝詞九首》（唐 劉禹錫）。 五月間，陽(yáng)光正好，窗臺(tái)上有流瀉的碎金。突然，她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開(kāi)窗子。 深夜，她悄悄離開(kāi)了病房，借著走廊上的微光，坐在長(zhǎng)條椅上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。 到了最后，連小病號(hào)自己都憤怒了。雖說(shuō)從前她只是語(yǔ)文老師，但在這里她卻什么都教：古詩(shī)詞，加減乘除，英文單詞。令人驚異的是，他們后來(lái)竟然變作了老師和學(xué)生。 ⑶本題考查的對(duì)文章脈絡(luò)的理解能力。 （5）在結(jié)構(gòu)上最后一段總結(jié)全文，與題目“瑤池馬湖”照應(yīng)；在內(nèi)容上：馬湖歸來(lái)不看湖，表達(dá)了馬湖給作者留下極其深刻的印象，體現(xiàn)了作者對(duì)馬湖的深切的喜愛(ài)和贊賞之情。這是一種理想的純美，回歸大自然的愜意，喚醒了作者內(nèi)心的安寧祥和，淳樸和歡樂(lè)，與自然融為一體。 （5）最后一段在文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用分別是什么？ 【答案】 （1）馬湖多情的湖水、幽暗的森林、美麗的朝霞和濃霧,馬湖的各種天籟,馬湖人的熱情等。忘我，這兩個(gè)字，則應(yīng)該是最高智慧者的處世之道。馬湖三日，我去過(guò)三次海濱浴場(chǎng)，經(jīng)歷過(guò)兩場(chǎng)馬湖的洗禮，縱情暢游于馬湖的無(wú)憂之水。馬湖有天籟種種：流水潺潺，夏蟬如歌，鳥(niǎo)鳴啾啾，友人絮語(yǔ)。 ⑦馬湖多情的湖水、幽暗的森林、美麗的朝霞和濃霧，并不見(jiàn)得比馬湖邊上的人情更讓我留戀。馬湖的湖光山色，日夜變幻無(wú)窮，令人目不暇接。 ①看圖片，馬湖不是一泓水，是一塊碧玉；看鏡頭，馬湖不是一塊凝脂似的琥珀，而是煙霧蒼茫的一方靜水。 ③馬湖在我心上沉睡已久。這是我的心、我的眼、我的皮膚所觸摸的馬湖。 ⑥山外的人愛(ài)馬湖，并不需要什么特殊的機(jī)緣，你只需要懷著所有的幻想，來(lái)到馬湖邊，看馬湖它湖水變幻，看馬湖人悠然消夏。也許這樣對(duì)比是沒(méi)有道理的，自然而然來(lái)到我心里的想法，我不能主觀地用任何生活哲學(xué)去抹掉它。像山風(fēng)吹動(dòng)野草一般，馬湖森林和湖水中交響樂(lè)一般豐厚的夏之聲響，把我心里久久壓抑著的靈性、柔軟和歡樂(lè)，輕輕地喚醒。（2）馬湖中的流水聲和馬湖森林中的蟬鳴、鳥(niǎo)聲、山風(fēng)吹動(dòng)的樹(shù)木的聲音,如天籟一般,組成了一場(chǎng)交響樂(lè),讓作者內(nèi)心十分舒暢與愜意,在此時(shí),作者沉寂在純凈柔美的自然之音里,完全忘記了內(nèi)心的煩惱與憂愁,將壓抑的心靈釋放了出來(lái)。 （3）本題依據(jù)作者對(duì)馬湖的情感為線索貫穿全文，②段“靈魂深處的馬湖已是呼之欲出，光芒萬(wàn)丈了”作者對(duì)馬湖心馳神往，③段“走過(guò)萬(wàn)水千山，我終于將擁有一個(gè)真切動(dòng)人的馬湖。 故答案為：⑴馬湖多情的湖水、幽暗的森林、美麗的朝霞和濃霧,馬湖的各種天籟,馬湖人的熱情等。解答此題要求考生整體感知文章，理清文章的思路，結(jié)合題干的提示，對(duì)文章段落進(jìn)行概括。 許多年后，我常常想起病房里的岳老師與那個(gè)七歲的小病號(hào)。因?yàn)槌Ｅ茚t(yī)院，我與岳老師有些交集，他們的故事便進(jìn)入了我的視線。 小病號(hào)畢竟年齡尚小，頑皮好動(dòng)，病情稍好，就在病房里奔來(lái)跑去，所以，他便經(jīng)常答不上來(lái)岳老師的問(wèn)題。他憤怒地問(wèn)岳老師：“醫(yī)生都說(shuō)了，我反正再活幾年就要死了，背這些干什么？” 哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒是要教小病號(hào)更多。她說(shuō)要在小病號(hào)離開(kāi)之前，給他編一本教材。 九點(diǎn)鐘，小病號(hào)跟著父母離開(kāi)了。于是，全病房的人都聽(tīng)到了小病號(hào)在院子里的叫喊。風(fēng)暖暖的，有柳絮悠揚(yáng)地飄飛，空氣里似乎都彌漫著蓬勃的生命的氣息。 除了隱約的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒(méi)有一個(gè)人上前勸說(shuō)，全都陷于沉默之中， 聽(tīng)?wèi){她哭下去，哭出悲，哭出喜……陌，街道。（2）請(qǐng)?jiān)谖闹袆潤(rùn)M線的A、B兩處中選擇一處，進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。①第一段到第六段，寫(xiě)小病號(hào)順利地通過(guò)了考核，岳老師很驕傲。 “仰”“盯”“挺”“攏”“喊”是一系列動(dòng)詞，這是一處動(dòng)作描寫(xiě)。 示例2：B；“仰“盯”“挺”“攏”“喊”等一系列的動(dòng)詞，寫(xiě)出了小病號(hào)在離別之際，認(rèn)真深情地為岳老師背誦詩(shī)句的情形，表達(dá)了自己對(duì)老師誠(chéng)摯的感激與留戀之情。 …… ④“人都到那里去了？” ⑧“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。i（________）（2）選文②中畫(huà)線的句子是________描寫(xiě),從中可看出老先生是________的人，“我”對(duì)他是________的態(tài)度。老師的性格特征在第②段找到提煉出來(lái)即可：“和藹”“方正，質(zhì)樸、博學(xué)”。 故答案為：⑴ 鼎沸 ⑵ 肖像描寫(xiě)或外貌描寫(xiě) ； 從中可以看出老先生給我的印象是和藹、極方正、質(zhì)樸、博學(xué) ； 而我對(duì)老先生也是充滿著恭敬，敬佩。人物的性格要聚焦具體段落及重點(diǎn)詞語(yǔ)概述。媽媽于是說(shuō)：“兒子，這花兒不是在這兒?jiǎn)幔俊?（2）考查對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。據(jù)此分析作答即可。解答此題，需要通讀全文，整體感知文本，理清文章脈絡(luò)，感知人物形象，把握文章主旨，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)境，賞析句子的表達(dá)效果。 我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。 我從石架向下望，感到頭昏眼花；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。你只要想著你是在走一小步。 我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切，我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一小步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。（6）父親是一個(gè)能引導(dǎo)孩子自己戰(zhàn)勝恐懼的人”；“父親是一個(gè)能給孩子以主意的人”；“父親是一個(gè)即使在危險(xiǎn)的情況下也鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題的人”。②一般在段的中間的中心句，起承上啟下作用?！敖?jīng)驗(yàn)”本義是從已發(fā)生的事件中獲取的信息。閱讀文章找到相關(guān)描寫(xiě)的句子作答，“我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。是對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示。正面描寫(xiě)(直接描寫(xiě))，側(cè)面描寫(xiě)(間接描寫(xiě))?！薄拔矣终罩隽?，我的信心大增，”“最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。 ⑶ 指“要著眼于那最初的一小步，走了這一步，直到抵達(dá)我所要到的地