【正文】 “燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。因此，根據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于容易出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現(xiàn)的頻率。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細微部分觀察不到位，不仔細。部件拆卸法是一個有效的方法，結構再復雜，筆畫再多的字都可以以部件為單位，把他拆卸開來，然后分別進行識記字形?！　≈敢环N學習對另一種學習的影響，就其性質來說，可分為正遷移和負遷移。　　在教學中如何強化正遷移，弱化甚至消滅負遷移是一個值得深思的問題。提取失敗。這里的多寫多練不是簡單地讓學生寫多少遍，而是讓學生養(yǎng)成記日記的習慣，養(yǎng)成讀書的習慣，在讀書、記日記的過程中因為需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。　　這是學生出現(xiàn)最多的問題，如寬敞的“敞”字寫成倘若的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業(yè)的“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“栗”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺負的“欺”寫成日期的“期”；生銹的“銹”與繡花的“繡”不分；“專心致志”后兩個字因為同音不分，要么前后顛倒，要么兩個寫成一個字；甜蜜的“蜜”與緊密的“密”不分；尖銳的“尖”寫成堅強的堅；彩繪的“繪”字寫成開會的會；形態(tài)萬千的“形”字寫成行動的行，型號的型；奇峰羅列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等?！卑研谓址旁谝黄?，用字形比較法來識記也不錯。　　三、調查方法：　　分為兩小隊分頭調查，將見到的街頭錯別字用照相機拍下來。（如圖4的“幼兒”）　?。ㄈ榱恕胺奖恪倍鴮⒁豁巫秩我夂喕o人們的生活帶來不便。　?。ㄈ┫Ｍ嘘P部門進行有力的監(jiān)督?！　〔贿^楊老師還有兩個建議：　　一、從調查的內(nèi)容與范圍來看，小作者顯然將這次調查重點放在“街頭錯別字”上，如果對照題目——《關于漢字錯別字的調查報告》，那調查的廣度就不夠了?！　∷?、調查方法： 問卷調查?！　。ㄈW生造成寫錯別字的原因　　從上表可以看出學生選擇最多的是“自己粗心大意”、“思想不重視”和“書寫不認真”，而選擇“漢字太難”、“沒弄懂生字”和“筆誤”的只占少數(shù)，這些數(shù)據(jù)集中說明了一點，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯別字的原因，學生的書寫習慣、　　思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。調查中發(fā)現(xiàn)錯別字雖然被學生主觀上認為不嚴重，但不可否認，客觀上已成為他們學習中的最大障礙，因為調查中有87%的學生都認為錯別字給他們的學習造成了影響，他們?yōu)橹械胶芸鄲?，從這里讓我感到減少消滅錯別字的迫切性?！　“?、解決方案　　對小學生錯別字形成的現(xiàn)狀做了調查得到數(shù)據(jù)分析后，我在這提出幾點建議性杜絕寫錯別字的方法如下：　　1．根據(jù)字音特點記字形。例如：“吟、念、貪”等。如果懂得漢字的構字規(guī)律和形聲字的有關規(guī)律知識，別字就會大大減少。如“鳥”字中的“點”像一條吃到肚里的蟲子；像啄木鳥尖尖的嘴巴；像啄木鳥的心?！　榱藴p少錯別字，必須經(jīng)常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。在科技飛速發(fā)展的今天,許多人平時經(jīng)常用到電腦等工具,很少動手寫字,漸漸的開始對漢字產(chǎn)生了陌生感,很多非常容易的字卻不會寫或者寫錯。當時最讓我頭疼的,就是“再、在”這兩個兄弟了?！　∮幸淮?我在看書時,發(fā)現(xiàn)了一個“愈來愈美”這樣的詞。也有一些學生在空余時間經(jīng)常玩游戲而不多看看書,他們見得少了,自然也不會知道。小學生錯別字調查報告9　　根據(jù)有關部門的數(shù)據(jù)顯示，32%的中小學生在暑期中參加了課外輔導班，但喜歡參加課外輔導班的孩子數(shù)只占6%。因此，我決定來一次錯別字調查報告。有一個成語“一如既往”，而我竟然寫了一個“一如繼往”?！庇谑?，我騎著單車，來到了大張購物商店門口。”我心中暗笑，邁步走了不去，誠懇地對店主說道：“您好，您的招牌好像有點問題。再去看網(wǎng)上的文章，錯別字更是數(shù)不勝數(shù)，“的地得”三兄弟老是玩換位置的游戲。聽了這個故事你說王武死得值不值?　　三、分析　　“這到底是為什么呢?會有這么多的錯別字。個別人可能是為了迎合潮流，吸引更多顧客的來臨……”看來，錯別字也是多種多樣啊。這樣的話，估計錯別字出現(xiàn)的幾率就會小多了。小學生錯別字調查報告10 　　一、調查對象和內(nèi)容　　本次調查以不同小學二到六年級學生為對象，以班級為單位，以一個學期為時段，以“實況記錄”的形式，記錄學生在寫話（二年級）和習作（三到六年級）中出現(xiàn)的錯別字，以供分析研究。對大多數(shù)學生而言，謄寫在作文本上的應該是自己認為比較滿意的。　　　　我們對所記錄的小學生的錯別字進行分析，大體上可以歸納為下面幾類（限于篇幅，每一類只列舉五六個例子，括號內(nèi)是錯別字）：　?。?）多寫筆畫。這類錯字的主要特點是少寫了某一個筆畫。大多數(shù)情況是：該長的短了，該短的長了；不該帶鉤的帶鉤了；該寫折筆的寫成了彎筆；不該出頭的出頭了，應該出頭的沒出頭等等。這種情況多半是因為受到前后字的干擾，也有的是因為社會用字不規(guī)范的影響，或者“想當然”。如：惰（ ）雁（ ）寢（ ）賞（ ）寞（ ）。如：演奏（演秦）斟酌（勘酌）波紋（波汶）捕獵（捕措）陡峭（陡~）?！　。?）同音替換。比如：游（ 、 ）寢（ 、 、 ）寞（ 、默、莫）撼（ 、 、 、憾）蔽（ 、弊、敝）　　　　從我們調查的資料可以看出，隨著年級的增高，識字量越來越大，文章寫得越來越長，小學生錯別字的出現(xiàn)概率也越來越高，四、五年級最多，到六年級，又稍微少了一點點?！　。?）同音字多。且不說所有漢字，即使是給常用漢字注音，平均3個漢字共一個讀音。漢字的基本筆畫只有5種，變形筆畫有27種，用它們來組成成千上萬個漢字，其字形相近的程度可想而知。一個字有這么多的筆畫數(shù)，而且筆畫之間有相交、相離、相接等不同關系。小學階段，學生的空間感覺、觀察能力、辨識能力、理解能力和思維能力等相對比較差，而漢字的筆畫比較多、結構比較復雜、形近字比較多，一不留神，就容易因為漏掉、添加、或者張冠李戴等原因寫成錯字、別字?！　。?）心理定勢。像這樣把每個漢字割裂成碎片死記硬背、違背了漢字科學性的教學方法，“催生”了一部分錯別字。　　在識字、寫字教學中，既要遵循漢字本身的規(guī)律，也要遵循小學生的認知規(guī)律。也只有這樣，才能提高識字效率，收到事半功倍的效果。“x”讀huāng，本是個形聲字，從川，亡聲，本義是水廣。了解了這些，就可以根據(jù)形聲造字規(guī)律，結合字音和字義進行合理推斷，進而避免將“荒、慌、謊、E、梳、疏、蔬、流、硫、琉”等字寫錯了。進而引導學生根據(jù)形聲構字規(guī)律來學習一串有“隹”作偏旁的字。比如按照聲旁拓展：青、請、清、情、晴、靜、精、婧、靖、睛、菁、腈、靚……按照形旁拓展：阝、陽、陰、限、陵……如果能夠充分利用這些規(guī)律來進行識字教學，則可以做到牽一發(fā)而動全身，舉一形而統(tǒng)眾形，以簡馭繁，極大地提高識字效率。當然，運用漢字學理論指導識字寫字教學，對教師的要求很高。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，基礎扎實了，才有可能建高樓大