【正文】 　學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！　煟何魇┟啦幻?？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）　　詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）　?、墼娙藶槭裁匆獙⑽骱茸魑髯?？她們有什么相通之處？　?。ㄒ龑Ю斫庠娙藢⑽骱茸魑髯?，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美?。　∧膫€字最能體現(xiàn)西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱?！　【妥屵@美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！　　能背一背嗎？　　小結(jié)　　今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻?！　∫?、創(chuàng)設情境導入：　　配樂陸續(xù)出示不同的西湖風景圖，感受美　　師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片?！　《?、初讀　　自由讀　　師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節(jié)奏。飲就是喝酒呢　?。?）指名讀、齊讀　　三、研讀　　師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。自己先練練　　（5）指導朗讀?！　。?）真是——水光瀲滟晴方好　　學習：山色空蒙雨亦晴　　過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨?！　。?）這份奇妙的美只有在雨天才會出現(xiàn)。正所謂——淡裝濃抹總相宜?！　↓R背古詩?！　。?）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時的西湖風光?！　。?）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。　　《飲湖上初晴后雨》教學設計5教材分析：　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐?！　〗虒W目標：　　認識“亦、妝”兩個字?！　§柟虒W習方法，豐富學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。]　　二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學法，組織合作，自主探究。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標?！　通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)?！　煟捍蠹抑牢骱?？（學生回答）　?。ǔ鍪菊n件：西湖風光）　　教師配音：西湖位于浙江省杭州市。是我國十大風景名勝之一。　　檢查學生自瀆?！　〖m正字音?！　∩糊R讀古詩?！　∩盒〗M學習古詩。　?。?）、知詩人。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）　　詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗?！　煟哼@兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩?！　∵^渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”?！　∵^渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩?！　⊥卣?：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。讓我們來讀一讀另一首。請大家齊頌古詩?！　〗滩姆治觯骸　　讹嫼铣跚绾笥辍肥橇x務教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容?！　W生分析：　　打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?！　〗虒W重點：進入意境朗誦古詩。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）　　個別評價語：　　吐字清晰，發(fā)音正確?！　煟哼€看見了什么？　　生：山的景色？　　師：什么天氣山的景色？　　生：雨天　　師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？　　評議：很美我還想聽，請你再來一次　　還感覺不到美再來一次　　師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞　　誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。相宜：合適。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適?，F(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?　　(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。老師指導和范讀?！　、谡_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩?！　、趯W生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩?！　．多媒體出示課文中生字：斷　　楚　　孤　　帆　　亦　　妝　　讓學生讀生字，并幫助正音。請大學聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思?！　．教師引導大家說說詩意。　　同桌互相背?！　】偨Y(jié)全詩，深化感悟　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來?！　∽杂烧b讀，初步感悟　?、俳柚匆舫踝x課文，注意讀準字音，讀通句子。ng　　淡妝濃抹d224?！　、芡プx全詩，并相互正音。你從這首詩中讀懂了什么？　?、墼僮x課文，讀出詩情?！　、谂e行美麗的祖國古詩詞朗誦會。　　2．有感情地朗讀課文。　?。ㄈW習新課　　1．我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩?！　?．朗讀詩句，展開想象?！　?．完成自己創(chuàng)作的畫?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。……讀題　　講蘇軾在湖上飲酒…………讀題　　師這首詩的題眼該是哪個字（晴雨）　　二、讀詩句，讀正確?！　煟弘y怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”　　學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。誰來說說它的意思（生解釋）　　師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀　　四、配樂誦讀　　師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。生自讀、反饋?！　∠胂笤娋涿鑼懙漠嬅妫w會詩人的感情。親愛的’同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！　?。úシ耪n件：《動人的西湖》）　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。　　檢查讀書效果。　　三、精讀詩歌：　　學習詩歌的第一句。）（課件出示）　?。?）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？　?。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃）　?。?）詩句導讀。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）　?。?）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）（播放課件：雨中的西湖圖片。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無?！　W習古詩的三、四句。）　?。?）西施有多美呢？（齊讀第四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱?！　↓R背詩歌。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。　　，注意詩句的重音和停頓；　　，加深對詩句的理解；　??；　　，生想象情境；　　四、拓展學習，開發(fā)資源，引導創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節(jié)奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。　　教學目標：　　熟讀成誦。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅?！锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦?！锻扉T山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美?！　≈该x。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷?！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W設計相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學設計3給予樹查看更多小學三年級語文教案　　〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。　　這兒的山。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）　　〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境?！　∩何易x過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗?！　?。濃抹總相宜（生接）　　師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。　　帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？　　重疊一“瀲滟”和“濃抹”　?。?）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？　　課件出示波光粼粼的畫面。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！　　（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）　　〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀?！　∏榫持姓b讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓人情不自禁地想起這句。〕　　出詩回味?？粗骱鐣r瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。剛強的將軍。　　書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂?。我們的心也便柔軟了起來?！　　膊恢褂诘镁爸呦竺?，更求得景之氣神?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程?！?。　　感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。　?。?）浪淘沙：唐教坊曲名。　　了解詩人。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”?！　〕踝x，理解詞義?！　【徘鹤怨畔鄠鼽S河有九道彎?！　颗？椗恒y河系的兩個星座名。　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。　?。?）——理解第三、四句。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯?！　∶滟p析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗?。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美　?。?）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？　　引導學生發(fā)現(xiàn)問題：　?。?）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁?！　‖F(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么?！　∵@節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結(jié)）　　你認為這堂課應做什么作業(yè)