【正文】 解?！　〉?，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾?！　∽詈笙胝f，教學本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導(dǎo)學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導(dǎo)學生去體會。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲?！　∫弧⑵纷x課文，感受“高傲”　　復(fù)習環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣?！　《⒋龠M學生想象能力的提升。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。并設(shè)置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。　　雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，如復(fù)習環(huán)節(jié)用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學，因此可刪去一些?！　　栋座Z》教學反思8《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點?！　”菊n我分兩課時進行教學。　　找出中心句，學習第一二自然段。教學重點：引導(dǎo)學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。首先讓學生回顧課文內(nèi)容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導(dǎo)學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達順序。學完叫聲部分總結(jié)學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學后小組交流。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：　　一、復(fù)習引入我讓學生認讀了十幾個生詞，然后復(fù)習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復(fù)習部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內(nèi)容?！边@個句子我讓學生談感受，再品讀，直接改為品讀，學生在讀中理解就可以了。這次時間剛剛好，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成了教學任務(wù)，聽課老師給了較高的評價。改為引讀三次，前面加上導(dǎo)語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非常刻板。　　在這個創(chuàng)建精品課程的過程中，我收獲很大。在指導(dǎo)學生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式?！睆哪男┰~語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉。就這節(jié)課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。由于教師創(chuàng)設(shè)了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。王老師還注重引導(dǎo)學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復(fù)出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情?！　∪缓?，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導(dǎo)體會，如：　?。薄⒛阏J為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結(jié)合文中具體句子談一談?！　∥以谠O(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，偏重布置同學實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學的潛能得到充沛發(fā)掘。這樣設(shè)計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語掌握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！　∷摹⑹菍懽鞣椒ǖ慕虒W的體會?！　≡诮虒W中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預(yù)習不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會出現(xiàn)綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。隨后我再引導(dǎo)幼兒知道，只要變換兩個蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態(tài)的大白鵝形象。是供學生學習寫作的一篇范文。再如體會鵝叫聲高傲時，啟發(fā)學生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學生積極性一下就調(diào)動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺?shù)募议T！”……課堂氣氛空前的熱烈。這樣才會出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學生感悟，好像每一個丟了都不合適。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏?！　?。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？　　5?！　?。（指板書）這就是“三眼一板”。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。上述詞語教學的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。第一課時，主要是學習生字詞，感知課文內(nèi)容。我以“學生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設(shè)計本節(jié)課?！　〉诙l目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學們剛剛認識了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下。學生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導(dǎo)學生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養(yǎng)學生語感的好時機，我卻沒有過多的給學生機會進行情感體驗。　　語文原本是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會越過遺憾的。表達了作者對白鵝的喜愛之情。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。如：“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經(jīng)過教學實踐，才發(fā)現(xiàn)問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大?！　?