【正文】 情感。（板書課題：觀察物體）　　二、探求新知　　　?、賹W(xué)生根據(jù)教師提示用小正方體獨(dú)立拼搭物體?！　、芊答伣涣鳎龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納結(jié)果?！　—?dú)立完成教科書第42頁練習(xí)九的第1題　　獨(dú)立完成教科書第42頁練習(xí)九的第2題　　四．板書設(shè)計(jì)　　觀察物體　　同一個(gè)物體，從不同的角度觀察，觀察的結(jié)果各不相同?！　?．發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。今天這節(jié)課我們就一起認(rèn)真觀察，積極動(dòng)手，繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體?！　?同桌間交流自己的發(fā)現(xiàn))　　2．集體交流，展示。　　設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展觀察、比較活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象力，化形象思維為抽象思維。　　(3)展示交流，集體訂正?！　≡O(shè)計(jì)意圖：在多次擺物體的過程中，加深學(xué)生對(duì)由幾個(gè)小正方體擺成的物體的正面、側(cè)面和上面的認(rèn)識(shí)。　　通過拼擺活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力。今天我們也一起來搭一搭?！　≈该麉R報(bào)并演示，學(xué)生可能會(huì)提供以下三種擺法：　　解決問題（2）如果再增加1個(gè)同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？　?。?）學(xué)生動(dòng)手拼擺，在小組中交流擺法。　　出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？　?。?）動(dòng)手操作，讓學(xué)生根據(jù)例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，與同桌交流擺法?！　≈笇?dǎo)學(xué)生完成教材第2頁“做一做”?！　〉?題：先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，再組織交流擺法?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　會(huì)從不同的方向觀察拼擺的立體圖形，辨認(rèn)物體的形狀?！　〉?題：可以讓學(xué)生直接作出判斷，再組織交流。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織全班討論?！　∥濉⒆鳂I(yè)　　完成練習(xí)冊(cè)　　教后反思：　　觀察物體三教案5第二課時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容：教材39頁例2，從不同角度觀察兩個(gè)物體。　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方面觀察到的多個(gè)物體的開關(guān)和相對(duì)位置。　　指名回答，并讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物進(jìn)行觀察、檢驗(yàn)自己的判斷是否正確?！　∠泉?dú)立思考，再指定學(xué)生回答，最后提供實(shí)物加以驗(yàn)證。當(dāng)完成39頁做一做時(shí)，學(xué)生共出現(xiàn)以下六種結(jié)果：　　球體、圓柱；　　球體、正方體；　　球體、長方體；　　圓柱、圓柱；　　圓柱、正方體；　　圓柱、長方體?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　1．通過辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　根據(jù)指定視圖擺出物體?！　?．做想想做做第2題　　集體交流。用12個(gè)小正方體擺出與例題同樣的3個(gè)物體。　　學(xué)生獨(dú)立操作、觀察。討論各有幾種拼法？　　觀察物體三教案7教材分析：　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體，是以后教學(xué)幾何中的“三視圖”的基礎(chǔ)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　知道在不同位置上觀察到的物體的形狀是不同的?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。（），站起來，向大家揮揮手。板書：觀察物體。今天這些小熊將和我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們加入我們小組！　　好，下面請(qǐng)你輕輕地告訴小熊，你坐在它的哪一邊？　　大家都分別坐在了小熊的前、后、左、右，那從你這個(gè)位置上看到的小熊是什么樣子的呢？咱們?cè)倜鎸?duì)小熊坐好，觀察好了，和同組的小朋友說一說：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么？　　師：你坐在小熊的哪一邊？看到了它的什么呢？　　生1：我坐在小熊的前面，看到了它的兩只眼睛、一個(gè)鼻子、一張嘴巴、兩只手、兩只腳……　　師：恩，你觀察得真仔細(xì)?。ǔ鍪菊掌┱l看到的和他一樣？向大家揮揮手。（板書：側(cè)面）一起讀。（板書：背面）一起讀。通過第一次觀察嘗試，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，流利地表達(dá)，并向?qū)W生介紹正面、側(cè)面和背面的知識(shí)。　　換位觀察，要求學(xué)生按順時(shí)針變換座位，再次對(duì)玩具進(jìn)行觀察。說一說你觀察到了小熊的哪個(gè)面？你們覺得這樣能看清小熊的每個(gè)面嗎？　　生2：把小熊轉(zhuǎn)一圈，也可以看到它的每個(gè)面?！　。襟w出示正面照、一張側(cè)面照、背面照）老師這里有一些從不同位置拍攝的小熊照片，我任意選一張，你認(rèn)為我是站在小熊的哪邊拍的，就快快站到小熊的哪邊，我們來比比看誰的反應(yīng)快，好不好！　　全面觀察，讓學(xué)生想辦法如何能觀察到玩具的前、后、左、右四個(gè)面？明確觀察物體可以圍著物體轉(zhuǎn)一圈，也可以通過轉(zhuǎn)動(dòng)物體來看到不同的面。（交流）　　師：第一幅圖是誰看到的？說說你是怎么想的？　　生：第一幅圖是小明看到的?！　〉谌鶊D是小紅看到的?！　】礃幼?，小朋友已經(jīng)有了一定的觀察能力了，試試能不能幫這四個(gè)小朋友解決一下問題呢？這四個(gè)小朋友站在杯子的不同位置，他們看到的杯子會(huì)一樣嗎？那他們看到的杯子是什么樣的呢？（思考一會(huì)兒再出示）　?。ǔ鍪緩那?、后、左、右、上面看到的杯子）是誰看到的？　　猜物品游戲。老師拍的是鉛筆盒的哪個(gè)面？（側(cè)面）　?。?）手機(jī)背面。首先完成課本內(nèi)容的連線，這是多方位的一種對(duì)應(yīng)練習(xí)。通過活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也告訴學(xué)生，觀察物體，須全面才能見其真面目?！　∠旅婢妥屛覀儚牟煌嵌?、不同位置，全面地去觀察一下咱們校園的幾個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)你邊看邊大聲地說出來，你觀察到的是物體的哪個(gè)面，行嗎？（播放）　　師：喜歡這些照片嗎？其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)就藏在我們的生活中，就看大家愿不愿意做一個(gè)生活的有心人！課后請(qǐng)大家選擇生活中其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。這些活動(dòng)都能發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從正、側(cè)、上面觀察要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具有這方面的能力。后一種描述可能更適宜大多數(shù)學(xué)生。如第1題要求指出從哪面看，三個(gè)物體的形狀相同？從哪面看，形狀不同？和例題相比，給學(xué)生扶得少了，放得多了，包容了例題的內(nèi)容，又高于例題的要求。依據(jù)平面圖形想象和創(chuàng)造立體，是培養(yǎng)空間觀念的教學(xué)活動(dòng)?！坝^察驗(yàn)證”是從指定的哪個(gè)面去觀察擺成的物體，它是否具有規(guī)定的視圖，通過觀察確認(rèn)或修改擺出的物體。另一種方式是鼓勵(lì)學(xué)生擺出一個(gè)物體以后再嘗試其它擺法，觀察擺成的各個(gè)物體，體驗(yàn)它的某個(gè)視圖都相同。　　這兩道題是體會(huì)實(shí)物圖中那些不容易看到或者不能直接看到的正方體。兩道題的教學(xué)活動(dòng)是有差別的。　　2通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間概念?！　∷摹⒔虒W(xué)過程　?。?）看看游戲，激活相關(guān)的生活體驗(yàn)　　老師：給我看一個(gè)立方體（上面蓋著布），上面有什么？提出具體要求，記住心中所見，不要說，過了一會(huì)兒，老師說他將開始回答問題，他把他們分成三組，另外兩組看不見。　?。?）觀察對(duì)象并體驗(yàn)他，你可以從不同的角度看到不同的景色承載“拍照”。想想這些照片會(huì)是什么樣子，把他們都放在你的腦海里“印”。]　?。?）照片識(shí)別：在屏幕上，輸入熊的前面、后面、左側(cè)和右側(cè)拍攝的照片，讓學(xué)生判斷自己被帶到了哪里，站在相應(yīng)的位置。