【正文】 文后的前提下進(jìn)行的。 2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求加大語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐的量，特別是擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。 ” 丁言仁和戚焱實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)背誦課文， 學(xué)生可以掌握更多的短語(yǔ)知識(shí)，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，文筆流暢，速度加快，有利于學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提高。董衛(wèi)和付黎旭通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了背誦式語(yǔ)言輸入可以幫助學(xué)生習(xí)得短語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高口語(yǔ)流利程度及翻譯能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。越來(lái)越多的學(xué)校也意識(shí)到了朗讀和背誦對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益處 ，因此他們開(kāi)始與此類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作通過(guò)朗讀和背誦來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。例如， (1).理論指導(dǎo)缺乏。這些在很大程度上都影 響學(xué)生朗讀和背誦順利、有效的進(jìn)行。 1. 研究目標(biāo)：本課題旨在探索農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)朗讀和背誦的意義、策略、評(píng)價(jià)等方面的 內(nèi)容以獲得適合農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)科的朗讀和背誦體系，為教師提供行之有效的理論指導(dǎo)和切實(shí)可行的具體操作方法，帶動(dòng)我縣及其它農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。 9 3. 研究假設(shè)： (1).如何有效的朗讀和背誦英語(yǔ)材料，包括材料的選取、策略的優(yōu)化、時(shí)間的安排等。 (2).文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)、研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)，提高參研人員研究意識(shí)和理論修養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)水平。 5. 創(chuàng)新之處：本課題不斷探索新課標(biāo)下如何有效地實(shí)施高中英語(yǔ)的朗讀和背誦，以全新的理念和方法提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，提高學(xué)生能力和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 2. 分析階段： 2021 年 12 月 —— 2021 年 1 月。確定參加本課題所需的教師、班級(jí)等基本條件。 (3).在實(shí)踐過(guò) 10 程中收集數(shù)據(jù)和資料不斷完善先前提出的理論模型。這個(gè)階段的主要研究成果是： (1).撰寫(xiě)《朗讀和背誦在農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有效性探究》報(bào)告。 及完成最終論文。以電子版PPT 形式呈現(xiàn)研究成果。 。 3. 劉赤友老師撰寫(xiě)“ 國(guó)內(nèi)外對(duì)朗讀和背誦的研究論述 ” （國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀） 4. 討論確立課題實(shí)施方案 第二階段實(shí)施計(jì) 劃（ 2021 年 2 月－ 2021 年 5 月） 1. 根據(jù)初步提出的研究方案開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，課題組將對(duì)整個(gè)高一年級(jí)瘋狂英語(yǔ)系列朗讀和背誦活動(dòng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷反思、調(diào)整和探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。最終提出教完整的有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的朗讀和背誦策略體系，完成相關(guān)的研究報(bào)告。 (2).課題組各研究成果，完善和創(chuàng)新農(nóng)村高中英語(yǔ)朗讀和背誦的有效性策略，完成課題研究論文集。 它們作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中也一直被強(qiáng)調(diào)和使用。論述了課文朗讀和背誦是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分有效的學(xué)習(xí)策略和方法，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 三，相關(guān)概念和理論介紹。其次介紹了實(shí)施課文背誦策略的實(shí)驗(yàn)研究，包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施步驟，最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的分析。正如母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程一樣，當(dāng)學(xué)生背誦到 30— 50 篇后，他對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)就會(huì)變，能體驗(yàn)到內(nèi)心的變化和喜悅，能感受到成功的快樂(lè)，就會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，不需要老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)?！? 但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，朗讀和背誦教學(xué)在一些學(xué)生甚至部分英語(yǔ)教師看來(lái)是費(fèi)力費(fèi)時(shí)卻收效緩慢的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另有對(duì)我校高中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀和背誦情況做了調(diào)查與分析，其中 95%的學(xué)生是在老師或家長(zhǎng)的要求下被動(dòng)朗讀和背誦英語(yǔ)， 80%的學(xué)生是老師做出要求后才會(huì)去朗讀及背誦， 30%的學(xué)生根本不愿意朗讀和 背誦。這些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間一個(gè)最大的共同之處都是通過(guò)大量的，長(zhǎng)時(shí)間的朗讀和背誦英語(yǔ)材料來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。但是在很多的研究和實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象。 (4).對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)模式不夠完善等。 中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要朗讀 ， 中 國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更要朗讀。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng) ， 在朗讀中得到發(fā)展。 背誦的定義及其作用 背誦一詞的英文是 recitation,《牛津高階英漢雙解詞典》對(duì)這一詞的解釋是：“ an act of saying aloud a piece of poetry or literature that you have learned.”。課文背誦（ learn text by heart）即對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)、記憶和再現(xiàn)，內(nèi)容要求準(zhǔn)確并與原文基本相符。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段學(xué)習(xí)者無(wú)不是通過(guò)記憶語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始的，而且記憶也是始終伴隨著整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，背誦則是強(qiáng)化記憶的有效方法。 二 文獻(xiàn)綜述 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于朗讀和背誦的相關(guān)研究 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求加大語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐的量，特別是擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量?！倍⊙匀屎推蒽蛯?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)背誦課文，學(xué)生可以掌握更多的短語(yǔ)知識(shí)，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，文筆流暢，速度加快，有利于學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提高。董衛(wèi)和付黎旭通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明 17 了背誦式語(yǔ)言輸入可以幫助學(xué)生習(xí)得短語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高口語(yǔ)流利程度及翻譯能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)朗讀背誦的依據(jù)主要源于語(yǔ)言習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得中的相關(guān)理論。因此，朗讀背誦的強(qiáng)化方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要途徑。這次研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須重視誦讀訓(xùn)練。 Vivas 也曾研究剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 200 多名小孩子接受系統(tǒng)故事誦讀教學(xué)的效果。 以上是國(guó)外對(duì)于朗讀背誦與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究，研究設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等多個(gè)方面，研究面較為詳細(xì)。現(xiàn)有研究對(duì)于朗讀背誦的研究面比較狹窄，主要的研究效果側(cè)重于朗誦對(duì)詞匯、口語(yǔ)和寫(xiě)作方面，對(duì)于語(yǔ)法和聽(tīng)力以及生活中的運(yùn)用方面的研究尚不充分。 首先，我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)背誦材料，即輸入語(yǔ)言語(yǔ)料進(jìn)行內(nèi)容質(zhì)量方面的探究。 三 本研究的理論依據(jù) 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen 假設(shè)理論 19 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen(1982)提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得五個(gè)假設(shè)。 語(yǔ)言學(xué)家 Skehan 記憶儲(chǔ)存理論 背誦輸入的主要目的是形成一定時(shí)期的記憶。這兩種體系的優(yōu)缺點(diǎn)正好可以互補(bǔ)。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí) ,包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí) ,這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中 ,他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。 背誦輸入由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固 ,因而能將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí) ,學(xué)生的語(yǔ)感也因此而形成 ,這勢(shì)必能促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。為了證實(shí)這一點(diǎn)，摸清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和障礙，筆者特做如下調(diào)查： 農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和障礙調(diào)查問(wèn)卷 同學(xué)，你好： 為確保調(diào)查的科學(xué)權(quán)威性，請(qǐng)同學(xué)們提供真實(shí)準(zhǔn)確的答案。 22 依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，只有 8%的學(xué)生感覺(jué)較為輕松， 40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀況一般或者沒(méi)有特別感覺(jué)， 50%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為困難甚至特別困難，這也顯示出農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重。并且很多學(xué)生自己認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面覺(jué)得有困難。同時(shí)，從家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平來(lái)看， 84%的學(xué)生家長(zhǎng)不會(huì)講英語(yǔ)，沒(méi)有家長(zhǎng)精通英語(yǔ)或者與孩子用英語(yǔ)交流。 然而，對(duì)于農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境分析來(lái)看，有 68%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)任何形式的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，因此可見(jiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境也十分不理想。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì) 于英語(yǔ)重視程度不足，也反映出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍不濃厚，重視程度不足。 從學(xué)生自己對(duì)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的認(rèn)識(shí)來(lái)看，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素比較廣泛，很多學(xué)生在多方面存在問(wèn)題。這一數(shù)據(jù)結(jié)果揭示出農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)朗讀背誦的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但由于環(huán)境等因素的影響，朗讀背誦落實(shí)不到位。家長(zhǎng) 在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以起到輔導(dǎo)和幫助作用，同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展落后，英語(yǔ)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)較少，沒(méi)有課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的社會(huì)條件。 高一、高二英語(yǔ)備課組負(fù)責(zé)領(lǐng)讀員的培訓(xùn)和晚讀、晨讀內(nèi)容安排（年齡在 40 歲以下的英語(yǔ)老師每人每天輪流領(lǐng)讀一次）。英語(yǔ)老師組織學(xué)科小組長(zhǎng)對(duì)晚默內(nèi)容進(jìn)行批改和登分。 年級(jí)組組對(duì)晨讀、晚默專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)，及時(shí)公布瘋狂英語(yǔ)最佳個(gè)人、瘋狂英語(yǔ)明星小組、瘋狂英語(yǔ)星級(jí)班級(jí)。 第五，衛(wèi)生及相關(guān)事務(wù)（效率、保持） 各班打掃衛(wèi)生必須在晚讀早默前完成，不得影響瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練。 第八，操作方法： 活動(dòng)初始階段由英語(yǔ)老師統(tǒng)一領(lǐng)讀，學(xué)生重復(fù)跟讀三遍，讀完后再?gòu)?fù)習(xí)朗讀一遍。學(xué)生大多來(lái)自本縣周邊農(nóng)村地區(qū)，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平相對(duì)較差；對(duì)照班為高中一年級(jí) (B)班， 68 人 ,通過(guò)統(tǒng)一調(diào)研測(cè)試，對(duì)兩班學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、語(yǔ)言知識(shí)與技能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示沒(méi)有明顯差異。 實(shí)驗(yàn)工具 測(cè)試用的試題是期中考試和期末考試兩套試題，每套測(cè)試題目均與高考題型一致，其中包括 :語(yǔ)音知識(shí)、情景對(duì)話、單項(xiàng)選擇、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫(xiě)、短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)。 2021至 2021學(xué)年度下學(xué)期共計(jì) 20周 ,實(shí)驗(yàn)期間，要求 該班學(xué)生按照筆者在上文中提到的實(shí)施方法完成每單元課文朗讀及背誦的任務(wù)，其中不能排除的因素有：個(gè)別學(xué)生不能完成所有單元的課文背誦 ,或因個(gè)人原因沒(méi)能上課 ,在本研究中為方便討論，以上因素作忽略不計(jì)。由于條件限制，本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，以上情況的分析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能比以前更熟練和更準(zhǔn)確的用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了朗讀與背誦是在中國(guó)語(yǔ)境下提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效學(xué)習(xí)方法。 六 結(jié)語(yǔ) 總之，朗讀和背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常有效的學(xué)習(xí)方法，是語(yǔ)言知識(shí)輸入的有效途徑。 參考文獻(xiàn)： 29 1. Krashen 1, Input Hypothesis [M].New York: Longman. 2. Ellis, R. 1985 Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press 3. Ellis, R. 1994. The study of second language acquisition [M].Oxford: Oxford University Press. 4. Wynne Wong, . Input Enhancementfrom theory and research to the classroom [M].Beijing: Beijing World Publishing Corporation 5. 王衛(wèi)才， 2021， ,背誦策略在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，重慶師范大學(xué) 6. 戴禎瓊、丁言仁， 2021，背誦課文在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用研究，《外語(yǔ)研究》 (2) 7. 丁言仁、戚眾， 2021，背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，《外語(yǔ)界》 (5) 8. 龍獻(xiàn)平、黃光大， 2021，背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究，《西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》(1) 9. 桂詩(shī)春， 2021，《新編心理語(yǔ)言學(xué)》。 王安康 ： 負(fù)責(zé)各研究人員的分工，調(diào)查問(wèn)卷的制作， 負(fù)責(zé)調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究工（問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)），撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 劉赤友 ：撰寫(xiě)“ 國(guó)內(nèi)外對(duì)朗讀和背誦的研究論述 ” （國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀） 收集整理高中英語(yǔ)朗讀及背誦經(jīng)典句型（校本教材） 2. 各位課題研究人員根據(jù)分工積極進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并做好筆記 課題實(shí)施記錄二 32 課題實(shí)施記錄三 活動(dòng)主題：制定課題實(shí)施計(jì)劃 參加人員：、王安康、陳麗君、劉赤友 活動(dòng)時(shí)間： 內(nèi)容及效果： 課題組成員通過(guò)集體研究形成本次課 題的實(shí)施計(jì)劃： 1. 起始階段 : 2021 年 10 月 —— 2021 年 11 月。 (1).進(jìn)一步探討農(nóng)村高中學(xué)生在英語(yǔ)方面所面臨的困難。 3. 實(shí)踐階段： 2021 年 2 月 —— 2021 年 5 月，根據(jù)初步提出的研究方案開(kāi)展教 學(xué)實(shí)踐，課題組將對(duì)整個(gè)高一年級(jí)瘋狂英語(yǔ)系列朗讀和背誦活動(dòng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷反思、調(diào)整和探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。最終提出教完整的有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的朗讀和背誦策略體系，完成相關(guān)的研究報(bào)告。 (2).課題組各研究成果，完善和創(chuàng)新農(nóng)村高中英語(yǔ)朗讀和背誦的有效性策略，完成課題研究論文集。 Krashen 認(rèn)為，背誦是主要的語(yǔ)言輸入方式之一。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有 目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí) ,包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí) ,這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中 ,他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。 活動(dòng)主題：制定高一年 級(jí)朗讀背誦策略 34 參加人員：、王安康、陳麗君、劉赤友 活動(dòng)時(shí)間： 內(nèi)容及效果： 通過(guò)討論制定高一年級(jí)朗讀和背誦策略如下： 第一，晨讀：周一至周五早 7:00— 7:30 午讀：周一至周五中午 14:00— 14:20 要求： 5分鐘之內(nèi)地集合，開(kāi)始晚讀和晨讀 。 第二，晚默：周一至周五晚上 18:20— 18:50；周日晚上 18:20— 19:00(周清測(cè)試 ) 晚默內(nèi)容為晚讀晨讀時(shí)記憶的 20 個(gè)英語(yǔ)單詞，每班科代表負(fù)責(zé)組織早默，班主任負(fù)責(zé)早默時(shí)的紀(jì)律。 第三，考評(píng)：每日匯總，每周匯總，每月匯總。 第四，宣傳：年級(jí)組開(kāi)辟專(zhuān)欄展示取得的成果。然后由各備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)制作成卡片印發(fā)后再下發(fā)給學(xué)生朗讀使用。 2. 但仍然存在較多問(wèn)題。 d. 下午晚默時(shí)部分教室不安靜，有部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，收交不及時(shí)。 4. 各位老師認(rèn)真根據(jù)問(wèn)題