【正文】 本身進(jìn)行諷刺、嘲弄。這正是緣自團(tuán)體成員交流互動(dòng)的效用，因?yàn)閳F(tuán)體可以提供給成員一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)縮影，使他能把在團(tuán)體互動(dòng)中所獲得的感受同日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變。然而，即便這樣，按照災(zāi)后人們心理現(xiàn)狀自然納入輔導(dǎo)對(duì)象的人員仍然是數(shù)以十萬計(jì)，要對(duì)如此眾多的人員開展輔導(dǎo)，這是一個(gè)十分龐大的工程，其長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性顯而易見。宣傳的方式、途徑有很多，災(zāi)區(qū)可以分片點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況確定。這諸多問題充分說明了“培養(yǎng)組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”的必要性。例如調(diào)配全國(guó)的專家資源，按鄉(xiāng)或村劃分片區(qū)篩選輔導(dǎo)對(duì)象并指派輔導(dǎo)責(zé)任人，規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的心理重建方案，發(fā)揮學(xué)校在青少年學(xué)生災(zāi)后心理重建中的主導(dǎo)作用等等，這些都需要政府機(jī)構(gòu)出面調(diào)動(dòng)、組織、安排、協(xié)調(diào)，并制定相應(yīng)的政策，從制度上加以保障、監(jiān)督落實(shí)。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個(gè)標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上的問題，反而會(huì)將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動(dòng)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。教師：“同學(xué)們，你們?cè)敢獗蝗速N上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗(yàn)活動(dòng)去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。（出示板書：好事”/壞事會(huì)做/不會(huì)做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事會(huì)做/不會(huì)做喜歡做/不喜歡做）師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對(duì)來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對(duì)來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯的小錯(cuò)誤。(2)“做一會(huì)壞孩子”評(píng)選活動(dòng)。師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？生：帶來了?？偨Y(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時(shí)發(fā)生困惑的原因。帶有表演性質(zhì)的游藝活動(dòng)對(duì)小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活。，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。今天我們舉行這個(gè)舞會(huì)，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。（”音樂起，舞會(huì)開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。如果能充分注意到社交場(chǎng)所應(yīng)有的禮儀，就會(huì)順利交往。一、熱身游戲——：?jiǎn)】跓o言目的：學(xué)會(huì)通過非語言的形式理解他人的感受 時(shí)間：約30分鐘 操作：全體圍城一個(gè)圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。而有些人在社交的過程中會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會(huì)發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。扮演：心理情景劇：1）選班委首先讓每個(gè)人上臺(tái)，競(jìng)選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個(gè)班。討論：同學(xué)們都對(duì)此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會(huì)有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個(gè)很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對(duì)待??指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)開花結(jié)果班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實(shí)踐也得到了充分的體現(xiàn)。三、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)同一發(fā)展階段的學(xué)生共同關(guān)心的問題，如情緒、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認(rèn)同等重要發(fā)展課題的輔導(dǎo)活動(dòng)。預(yù)防性功能：預(yù)防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調(diào)侃、迎合、應(yīng)付、渙散、呆板、無序。及時(shí)制止調(diào)侃或語言攻擊，保護(hù)學(xué)生心理，使學(xué)生免受傷害。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與活動(dòng)中。場(chǎng)景模擬的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，以引起學(xué)生的同感。教師講得不要太多，不要喧賓奪主。一定的組織能力——當(dāng)機(jī)立斷、快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、周密思考?？梢姶蟛糠謫栴}涉及學(xué)校教育與家庭關(guān)系。中學(xué)生由于自主力差，經(jīng)驗(yàn)較少，自我觀念沒有成熟，常意識(shí)不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。如，爭(zhēng)取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實(shí)；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時(shí)，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。二、輔導(dǎo)員與受輔者在精神上的協(xié)調(diào)一致輔導(dǎo)員與學(xué)生應(yīng)彼此心理相融，產(chǎn)生思想上的“共振”。輔導(dǎo)者要給受輔者創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。輔導(dǎo)者要專心傾聽受輔者的心聲。作為輔導(dǎo)員的教師要相信每位學(xué)生都有獨(dú)特的價(jià)值，相信受輔者的可塑性和可改變性。第五篇：班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)？一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育日漸強(qiáng)調(diào)全程性、全員性。因此，班主任要看到自己在做心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，消除畏難情緒，通過活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。班主任和學(xué)生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。、多樣性和針對(duì)性班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生原則、強(qiáng)調(diào)民主性原則，要求班主任弱化權(quán)威意識(shí)，強(qiáng)化民主和平等的觀念，不能只關(guān)注讓好學(xué)生表現(xiàn)或轉(zhuǎn)變差學(xué)生，要平等看待每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)。理解學(xué)生，要了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判當(dāng)事人的是非得失。在活動(dòng)中，學(xué)生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結(jié)論也出來了，接著就是開導(dǎo)或訓(xùn)導(dǎo)。作為管理者和社會(huì)道德規(guī)范的代言人，評(píng)價(jià)是班主任工作的一部分，班主任不可能不評(píng)價(jià)學(xué)生，只是存在評(píng)價(jià)是否公正，是否考慮學(xué)生感受的問題。